何邦松
贵州省铜仁市思南县文军希望小学 贵州铜仁 565199
摘要：数学是建立在空间抽象、逻辑思维、自主探究、深度思辨基础上的工具性学科，其旨在帮助学生构建起完备的认知体系，以促进其各方面意识、能力、素质的发展。而小学数学的抽象性、逻辑性、实践性特质，使得其教学活动的开展，应以直观化、形象性、具体式策略为引领，来实现对学生兴趣的培养。为学生综合素养提升，认知能力发展提供助力，以达到提升教学效能，开掘学生认知潜能的目的。因此，教师在开展小学教学指导时，应以兴趣课堂构建为驱使，来强化对各类趣味性素材、资源、活动的开掘与借助，使学生沉浸在多元化、发散性、开放式认知视域内开展数学知识学习，获得认知能力发展，得到学习兴趣提升。以借助小学数学兴趣课堂作用的发挥，来提升教学效率，优化教学措施，使新课改下的小学数学教学实施，充满生机与活力，更具实效与价值。
关键词：构建；小学数学；兴趣课堂；策略；研究
众所周知，正处于认知起步阶段的小学学生，其思维普遍比较活跃、性格特别活泼好动、思想十分单纯幼稚，但对于一些新事物、新知识、新问题则具有很强的好奇心与求知欲，更希望在教师帮扶与自主探究中找寻最符合自身认知的结果。因此，教师在构建小学数学兴趣课堂时，应该切实抓住学生的这一认知特性，并根据不同教学内容，科学、高效、灵活设计各类教学活动，借助情景创设、游戏活动、生活资源、网络媒介等作用发挥，将学生引入更为宽泛的认知视域。以实现对学生学习兴趣的培养与认知潜能的开掘，使学生在自己感兴趣的认知领域内积极参与探究、实践、感知、研讨，来提升小学数学教学效能。使各类教学活动的开展，更具感染力、生命力、影响力，更好服务于学生学习兴趣培育，切实助力于教学效能强化。
一、借助趣味性教学活动开展，构建小学数学兴趣课堂
数学很强的实践性特质，使得其很多教学措施的落实，离不开辅助活动的驱动。而加强对趣味性活动的开展，则切实契合了小学学生的认知特性，更利于对小学数学趣味课堂的构建。因此，教师应该加强对各类趣味性活动的开展，并以此为引领，使学生在参与趣味性活动中以更为丰富的体验、更加深入的认识获得发展实现与需要满足。一是借助游戏类活动，组织学生在游戏中感受数学学习的乐趣，使课堂教学更能吸引学生，更有利于学生认知需要的满足。二是利用实践性活动，引导学生在观摩、感知、体验、参与中灵活把握教学内容的特性，为学生思维激活、认识提升给予保证。例如，在开展认识“<”、“>”教学中，教师可以采用编写顺口溜的方式，将抽象的数学符号用更为直观的文字予以呈现，组织学生边拍手伴奏边集读顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前小于，开口在前是赶于，两个数字中间站，谁大对准开口笑。使课堂教学的互动性、生命力得到切实彰显。组织学生和着“顺口溜”的形象化描述，来开展对具体数学符号内涵的理解，以激发其学习兴趣，实现对兴趣课堂的构建。
二、通过丰富性数学文化引领，构建小学数学兴趣课堂
很多数学知识的生成，都伴随着辅助性数学文化。而对于数学文化的弘扬与传承，也是小学数学的基本育人使命所在。因此，教师可以利用数学之中所蕴含的诸多美育元素开展对于数学文化的渗透，来实现对小学数学兴趣课堂的构建。
使学生在丰富性数学文化的引领下，体验数学之美、感知数学之美、探究数学之美，获得数学理解能力的提升，将数学学习的过程转换为更加丰富多彩的认知体验，既丰富了学生思想与情感，又激活了学生的思维与认知，使原本枯燥、乏味的符号、数字瞬间彰显出无限魅力，达到构建小学数学兴趣课堂目的。例如，在开展“长方形和正方形”教学时，教师可以组织学生画出对称线，在感知数学对称美中强化认识。而在开展“直角三角形的认识”教学中，教师可以引入有关数学家研究“勾股定理”的数学故事，让学生在鲜活且生动的故事素材引领下带着浓厚兴趣去了解“直角三角形”的特性，获得学习兴趣的发展与认知能力的提升。通过数学文化的育人作用发挥，带动学生自主感知具体数学知识的内涵与本真，获得科学精神、严谨态度、探究意识、创新思维的发展，在鲜活生动、丰富多彩的小学数学兴趣课堂中发展学生的认知能力。
三、利用多元化教学情境创设，构建小学数学趣味课堂
为了帮助学生在兴趣的驱使下开展对具体数学知识的学习，获得自身认知能力的充分提升。教师在构建小学数学兴趣课堂时，可借助一些生动性、直观性、鲜活性教学情境驱动，为学生提供更多近距离感知数学、多角度体验数学的机会，以切实激活学生的认知潜能，实现对学生数学兴趣的培养。引导学生在图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的认知生态内感知数学知识之魅力，理解数学教学之内涵，激发数学学习之兴趣。而且，投身于多媒体教学技术所创设的教学情境内，学生学习数学的积极性、自觉性、主动性也会得到全面调动，更加符合小学阶段学生好奇心、求知欲较强的心理特性，为小学数学兴趣课堂的构建提供助力。例如，在开展诸如《位置》、《认识人民币》、《认识时间》、《小小商店》等内容教学时，教师可以通过创设角色扮演情境、构建生活现实情境等途径，组织学生站在不同角度进行实践、探究、体验，在丰富且鲜活的认知情境内体悟具体教学内容的数学魅力与现实作用。此外，对于一些比较抽象的概念、公式、定理等，教师还可在课堂引入辅助性媒介资源来创设情境，以实现对学生兴趣的激发与调动，构建出更具吸引力的小学数学兴趣课堂。
四、结论
总之，小学数学兴趣课堂的构建，更为贴近学生的认知特性，也切实契合课改理念要求，且已成为新时代小学数学效能得以提升的关键所在。因此，教师探寻构建小学数学兴趣课堂的有效策略、科学途径时，应以学生认知现状与发展需要为引领，本着因材施教、因人而异的原则，充分关联具体教学内容，设计出具有趣味性、实践性、探究性、开放性、发散性的学习活动，并将游戏、故事、道具、图画、视频等引入课堂，从不同层面来落实对学生学习兴趣的培养与激发。让学生在浓厚兴趣的引领下积极参与教学活动、主动思考数学问题、深度探究数学规律，获得认知能力的提升与发展需要的满足。使新课改下的小学数学教学开展，生机盎然、妙趣横生、充满活力，让学生在重拾童真、童趣、童乐的基础上积极投身数学知识学习，获得认知能力提升与核心素养塑造。
参考文献：
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