李意刚
贵州省大方县第二中学
摘要：数学核心素养的提出，打破了高中数学教学的多个旧环节，为数学教师开展教育教学工作提出了要求。为实现学生数学核心素养培养，建立新型课堂。高中数学教师在推进开展数学教学活动时要变化教学方法，重建评价体系。本文从这一角度出发，探析探究式学习模式对培养学生数学核心素养的价值以及新时期下高中数学学科核心素养评价体系的构建对策，以供参考。
关键词：高中数学；探究式学习模式；核心素养；评价体系；对策
《课程标准》的颁布，推动了数学学科核心素养从理论层面走向实践层面，它对教师的教学乃至评价做出了新要求。高中数学教师要科学认识学科核心素养组成，以此为导向优化数学教学以及数学评价，这样才能借助多环节，响应课程标准，在有效教学的同时达到核心素养培养的目的。
实践检验，探究式学习模式在素质教育背景下具有较强的生命力。它符合核心素养培养的要求，能够让教师在推进评价活动中关注探究过程、关注学生发展。为此，高中数学教师要从探究式学习模式的应用出发，探索数学课堂学科核心素养评价体系的构建。
一、探究式学习模式在高中数学课堂的应用对策
1、借助预习活动，开展自主探究活动
有效的预习，能够让学生充分发挥主观能动性从自身出发对所学知识进行探究。这种探究是自主性，能够在探究的过程中初步建构知识框架，实现知识理解。教师可以通过提供自主探究的学习资料以及设定探究任务，指导学生投入自主探究活动。在自主探究的过程中学生与数学知识的距离无限拉近，知识掌握更到位。
如在进行“任意角的三角函数”学习时，教师可设计俠自主导学案：
（1）理解任意角的三角函数（正弦、余弦、正切）的定义；
（2）会用定义求任意角的三角函数值；
（3）能运用三角函数的定义和公式一进行一点简单的计算；
有导学案做引导，学生能够快速投入自主探究活动中，在自主探究中实现自身素养提升。
2、借助小组划分，开展合作探究活动
以小组为单位引导学生进行合作探究，能够让学生从合作的角度集思广益的对某一问题进行思考，能够提高学生的探究意识和能力，让学生在合作、沟通与交流的过程中参透数学知识，对培养学生的数学素养也有着特殊作用。
教师应当在科学划分学生小组的基础上，设定具有价值的合作探究问题，鼓励学生们合作探究，将学习的权利还给学生，给学生足够空间。
如在学习“圆的方程”时，教师可设计如下探究性问题：上述我们提到：圆的标准方程(x-a)2+(y-b)2=r2，现将展开可得x2+y2-2ax-2by+a2+b2-r2=0，可见任何圆的方程都可以写作x2+y2+Dx+Ey+F=0，那么请小组讨论，形如x2+y2+Dx+Ey+F=0的方程的曲线是不是圆？
这样的问题设定具有探究价值，能够促使学生产生学习疑惑，在合作探究之中解答学习疑惑，实现知识理解。
3、借助实践参与，开展巩固探究活动
开展数学实践活动能够让学生巩固所学，在课后进行知识的二次探究。二次探究的过程实际上就是对知识再吸收的过程，对学生的数学学习有着积极作用，也能够借此培养学生的数学学习习惯，发展学生的数学综合素养。
当然，这要求教师变化过去作业布置的形式，精选探究性试题，设计数学探究任务，让学生愿意投入数学探究，才能够保证探究学习模式的有效应用。
二、探究式学习模式下学科核心素养评价体系构建
高中数学教师可以从探究性学习模式的角度出发，重新建构高中数学课堂的评价体系，要将出发点和落脚点放在学生学科核心素养发展上，具体如下：
1、基于预习探究，课堂检测，获取反馈信息
学生参与预习探究的过程中，自主学习能力发展，学生的学习结果将直接影响学生后续课堂学习的深度。为了确保每一个学生都投入到了自主学习之中，发挥预习对学生核心素养培养的特殊作用。高中数学教师就要丰富学科核心素养视角下数学课堂评价体系的组成，要将课堂检测纳入构成之中。
可以通过课堂预习检查、预习提问等多种方式，获取反馈信息，了解学生的数学自主预习效果。在获取反馈信息的基础上找准后续数学教学的方向，并且就学生进行初步评价。这样能够保证数学课堂评价体系的完整性和科学性，为后续教学做出导向。
2、基于课堂探究，过程评价，考虑学习状况
教师要将教学评价的视野放在学生的整个学习过程之中，改变原本数学课堂的结果式评价，借助过程评价考虑学生的整体学习状况。尤其是在学生合作探究与课堂问题探究的过程中，教师要给学生充足的空间，允许学生多元发散思维的发展，关注学生的核心素养发展情况。
必要时，可以采取积分制或记录式方式对学生的数学课堂学习做综合评价。这样的教学评价能够检验学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展，也更加全面，符合学生核心素养培养的要求。
此外，在建构科学的核心素养数学评价体系中。教师也要引导学生参与到评价之中，可借助检测题目让学生自我分析学习，也可让学生做我课堂学习打分。这样能够丰富课堂评价的主人公，也能够让教学评价更贴合学生现实，保证数学课堂教学评价体系构建的完整性。
3、借助巩固探究，综合看待，促进学生成长
高中数学教师要演唱教学评价体系的场所和空间，从课堂跳出到课外。
首先，要关注学生课后的巩固探究数学学习活动，了解学生的学习状况，发挥教师的引导作用，带动学生“查漏补缺”，及时解答学生数学学习疑惑，不断调整学生的数学学习，实现学生数学核心素养培养。
其次，要在巩固探究环节采用鼓励性评价，借助有效股利增加数学课堂教学评价体系的艺术性，让学生在评价带动之下增加数学学习热爱之情，推动学生投入数学学习，借此评价体系的构建促进学生数学核心素养的长效发展。
结束语：
总之，探究式学习模式作为新兴教学模式在高中数学课堂的价值不可忽略。高中数学教师应当深化认识，响应教育，落实举措。要从多角度出发将探究式学习模式带入到高中数学课堂上，借此优化数学核心素养评价体系，从而借助有效教学、有效评价，实现学生数学核心素养培养。
参考文献：
[1]梁治明.互联网+下高中数学探究性课堂的构建[J].中小学电教：下,2020（01）：33-34.
[2]赵波.刍议高中数学探究性教学的生长点[J].中学数学研究,2020（09）：1-6.