简孩
广东省廉江市石岭中学，524456
摘要：有效课堂需要师生共同参与，教师和学生要建立互动关系，学生成为主动参与者，教师成为教育引导者。本文立足初中化学课堂教学活动的组织现状，对提高教学有效性的策略展开简要分析，旨在推动学科教学模式进一步完善发展。
关键词：初中化学；有效课堂；教学现状；教学策略
一、引言
提高课堂教学有效性是保障学生获得全面发展的必要条件，如何促进课堂效益最大化成为我们在实践教学工作中密切关注的问题。初中化学课程抽象性和实践性较强，对于部分中学生来说该学科的知识学习难度较大，因此学生的参与学习兴趣不足，作为学科教师要积极思考调动学生主体性的路径，关注理论教学与实践教学环节的紧密联系，关注学生的化学核心素养发展。面对现有初中化学课堂教学模式和实际教学需求不相符合的实际情况，我们需要全面分析新的教学需求，提出针对性的教学方案。
二、当前初中化学课堂教学中存在的问题
（一）忽视学生差异性
初中生他们在知识基础、框架结构、思维能力和学习兴趣等方面是普遍存在差异性的，关注学生的差异性利于我们针对性开展教学活动，进而提升教学活动有效性。但显然在初中化学课堂上，教学者对于学生的差异性重视不足，教学方法和教学评价标准都突出“一刀切”的特点，使不同层次的学生之间差距逐渐拉大，最终造成两极分化的局面。
（二）忽略学生主体地位
传统教育理念对教育者教学观念造成的影响是深刻的，初中化学课堂上，教师没有立足生本教育理念要求组织教学活动，学生参与课堂教学活动的状态依然比较被动，学习兴趣和热情无法得到激发，自主学习意识不足，独立思考能力较低。
（三）实践教学环节存在不足
化学教学以实验教学活动作为支撑，实验教学指导水平关系着化学课程的整体教学质量。但是，现阶段初中化学课堂教学模式下，“重理论、轻实践”的问题并没有得到解决，且实验教学模式也有待进一步完善。
三、提高初中化学课堂教学有效性的对策分析
（一）有效导入，激发兴趣
课堂导入方案设计质量关系着学生的兴趣激发效果，而为了建设有效课堂，激发学生参与兴趣是前提和基础，因此，合理设计课堂导入方案成为我们建设有效课堂的路径之一[1]。在现代教育技术广泛应用的大环境下，初中化学课堂导入设计可以依托信息技术、媒体设备，增强学生的体验感，调动学生的积极情绪，为后续开展教学活动奠定基础。如，《常见的酸和碱》一课教学中，导入环节可以利用微视频展示生活化情景，一片紫罗兰花瓣沾上一种液体之后出现了红点，结合神奇的现象，我们提出疑问：“紫色的花瓣到底沾上了什么才导致它出现红点呢？”，顺势引入本课时知识，讲述化学家罗伯特·波义耳发现这一现象的过程以及他开展科学探究实验的过程，以生动的化学故事吸引学生，顺利导入新课，为开展课堂教学活动奠定基础。
（二）教学分层，尊重差异
尊重学生的差异性能够提升学生的效能感，让学生在学习活动中建立自信心，养成持续的学习兴趣。分层教学模式下，我们要从教学目标、教学方法、教学评价等多个角度展开分层设计，让不同层次的学生感受到自己的进步[2]。
本文以教学目标分层为例展开说明，教学目标引领教学过程，设立分层教学目标能够让各层次学生在知识学习中都获得成就感，以《实验室制取二氧化碳》的实验教学活动，实验方案以大理石和稀盐酸制取CO2，为了实现分层教学目标，课前在设计实验方案的过程中可以给学生多提供几种方案。中低层学生主要的任务就是探究实验室制取二氧化碳的不同方案，教师给出导学案，讨论各种方案的优点和劣势，对比后推出最佳实验方案；高层次学生的主要任务是在讨论实验室制取二氧化碳的多种方案的基础上，教师不给这部分学生提供详细的导学案，要求学生自主思考和创新实践。分层教学目标引领下，班级中具有差异性的学生群体的个体学习需求得到最大限度的满足，利于精准落实教学指导目标。
（三）小组合作，增强互动
课堂教学活动需要作为双边主体的教师和学生共同参与，建设有效课堂的一个必要条件就是构建师生互动关系，教师和学生要成为教学相长的两个主体，同时学生之间也要建立合作学习关系，实现观点碰撞、促进思维发展[3]。通过应用小组合作学习模式，初中化学课堂活性得到激发，合理分工后，小组成员各司其职，激发了学生的参与积极性[4]。如《走进化学实验室》课时教学目标是让学生基本掌握化学实验器材的使用方法、明确相应的注意事项，教师在组织本课时教学活动的过程中，发挥空间比较局限，不能具体跟进到每名学生，因此建立学习小组就是我们的不二选择，能够提升教学效率，还能够减轻教师的教学指导压力。课前，教师可以和各组的小组长做好沟通工作，布置合作学习任务，告知组长基本的流程，小组长则成为各组的教学指导者，针对化学溶液使用方法、酒精灯使用方法、物质称重方法等基本的实验操作内容展开学习。在组内学习遇到障碍的时候，可以举手提问，由老师统一解决问题，考核方式结合个人考核与小组考核形式。
（四）信息技术，翻转课堂
建立“翻转课堂”旨在最大限度突出学生的主体性，翻转课堂教学模式下，学生成为小老师，负责组织教学，教师成为学习者[5]，同时参与教学观察和引导过程，给学生提供充足的自主学习、独立思考的空间，建立可供学生自我展示的平台。传统初中化学课堂教学活动中，无论是理论教学还是实验教学中，教师都是主导者，比如演示实验过多，剥夺了学生参与实验操作的权利，很多学生在被动的学习状态下产生了厌学情绪，且化学思维发展缓慢。而翻转课堂理念融入初中化学课堂后，教师成为学生学习过程的观察者，学生成为教学活动主体，利于推进教与学的反思。以《物质燃烧的条件》的实验课指导过程为例，依托微课构建翻转课堂，为了更有效的实现“翻转”，微视频内容也应该体现对学生主体性的关注，可以设置基础模块和延伸模块两个学习模块，基础模块中涉及物质燃烧条件实验演示实验，让学生了解实验操作流程和多元实验方法，对应不同实验条件下产生的实验想象和结论；延伸模块中可以融入趣味探究实验内容，让有精力和能力的学生参与这部分实验，让学生获得拓展学习的契机。
四、结束语
初中化学课堂有效性提升需要教师和学生共同努力，强化师生互动、建立平等师生关系，依此为基础，教师要结合新课程理念，具体分析学情后，推进教学设计方案创新发展，体现化学学科的特点与本质，为学生营造良好的学习环境，提升课程指导水平，突出全新化学课堂的有效性、开放性特征。初中化学课堂有效性的影响因素比较复杂，我们在参与教学指导工作的过程中应该树立教学反思意识，不断寻找传统课堂中存在的问题，完善学科教学模式，促进理论教学和实践教学环节的有效衔接，推动中学生的化学核心素养发展。上文主要分析了提升初中化学课堂有效性的几点对策，希望观点可供参考。
参考文献：
[1]张丽.关于提高初中化学教学有效性的相关研究[J].中国校外教育,2018(16):66.
[2]苏布德其其格.试论如何利用现代化教学手段创设初中化学高效课堂[J].中国高新区,2018(07):123.
[3]杜霞.新课程背景下提高初中生物教学有效性初探[J].课程教育研究,2017(22):160.
[4]何国强.基于小组合作探究下初中化学课堂提问有效性研究[J].数码设计,2017,6(10):206-207.
[5]阿依登·哈斯木汗.探究提升初中化学课堂教学有效性的策略[J].科学咨询（教育科研）,2018(09):51.