央宗
西藏自治区那曲市文化路十号高级中学 西藏自治区那曲市 852000
摘要：高中地理教学旨在借助一些基本地理知识的学习与了解，实现对学生核心素养的培育，让学生在应用所学知识解决生活现实问题中获得认知蜕变。而由于高中地理教学中涉及的知识与内容比较琐碎、冗杂、繁多，若仅仅依靠直接讲授与强制灌输落实教学指导，学生的认知发展需要自然难以满足，高中地理教学的实效性、针对性、延展性势必难以凸显。而情境体验式教学模式的显著优势，则可以为学生深层次学地理、高质量用地理提供了铺垫。而且，面对诸多多元化、丰富性、开放式情境的驱使与刺激，学生的认知潜能也会得到充分开掘，其参与地理知识学习、解决认知困惑的兴趣与意识自会得到充分调动，更利于教学效能提升与学生认知发展实现。因此，为了切实提升高中地理教学效能，教师应以应用情境体验式教学模式为引领，来强化对各类认知情境的构建，为学生提供更多近距离体验、感知、探究、思辨的机会，让学生在情境体验式教学的辅助下，更好提升认知能力，获得完备认知体系的构建与身心发展需要的满足。
关键词：高中地理；地理教学；应用；情境体验式教学模式；探索
情境体验式教学模式是以辅助情境为引领，来促使学生参与知识应用、开展知识学习的全新教学模式。其可以为地理与生活对接提供铺垫，进而让学生在灵活应用所学地理知识、切实提升综合认知能力的基础上获得认知迁移与夙愿释放。同时，受到诸多鲜活性、多元化、发散性认知情境的刺激，学生的学习体验也会更加丰富，其地理核心素养的塑造自会慢慢实现。因此，结合高中地理教学需要，教师在应用情境体验式教学模式时，应以学生认知实际为基础，并加强对各类生活素材、媒介资源、真实场景、生活实物、辅助活动的借助，以此为载体来搭建认知情境。让学生的丰富多彩、鲜活生动的情境体验中获得兴趣激发与潜能开掘，使高中地理教学向着多元化、高质量视域迈进，为教学效能提升，学生全面发展提供助力。
一、创设直观体验情境，调动学生的地理学习兴趣
情境体验式教学模式的运用，情境创设是关键，更是重点。可以说，只有融入辅助认知情境之中，学生的认知能力方可得到切实提升，高中地理教学的有效性、针对性也会获得全面增强。因此，教师在借助情境体验式教学模式开展高中地理教学时，应以学生认知实际为引领，加强对各类情境素材的整合与构建，将其投射至课堂生态，组织学生近距离接触地理、深层次了解地理，在地理地图、教学视频、辅助音乐的辅助下，获得认知迁移。在丰富多彩的认知体验中领悟地理之魅力，感知地理之内涵，产生想象与联想，来获得地理学习兴趣的调动。而且，面对丰富且鲜活的认知刺激，学生的课堂参与度、存在感也会得到充分激发，更利于其探究意识、认知能力的发展。例如，在开展“我国的旅游资源”教学中，教师可以网络媒介素材应用为辅助，来创设认知情境，组织学生在观摩九寨沟、故宫等自然风光和名胜古迹的过程中领略蕴含其中的优美风光。此外，在精彩画面的驱使下，在融入一些悦耳的音乐作为伴奏，将学生引入令人神往的认知生态，以促使其近距离感知我国旅游资源的丰富，使抽象的教学内容得以直观化、具体性呈现，来调动学生的学习兴趣，丰富学生的认知体验。
二、构建问题探究情境，发展学生的地理认知能力
高中地理教学中对应的各类知识、内容、案例等，普遍具有较强的发散性与延展性，且对于学生完备认知体系的构建有着积极作用。
因此，教师可针对学生学习中存在的问题，面临的困惑，并更具预期教学目标与知识重点难点，来设计问题情境，让学生在探究、解析、研讨、感知问题中获得认知发展，在突破一个个认知困境，解决一个个学习问题中积极参与课堂互动，在师生、生生之间的争辩与交互中，进行思维碰撞与认知分享，来激活学生思维，实现对学生问题意识的培养。例如，在开展“城市内部空间结构”教学中，教师可借助度媒体来展示东京等大城市的内部空间，在学生获得初步感知与了解的基础上设问：你所在城市拥有怎样的空间结构？让学生在关联所学、联系生活的基础上开展地理知识学习。随后继续追问：请联系你所在的城市空间结构组成，分析一下各部分有什么作用？你认为哪些地方应当得到调整？在问题的层层推进，逐步呈现中，来促进学生开展对教学内容的理解与学习，以提升学生的思维能力、认知能力、理解能力，来丰富学生的认知积淀，促进学生的认知发展，使情境体验式教学模式引领下的高中地理教学效能得到全面提升。
三、设计思辨感知情境，塑造学生的地理核心素养
面对丰富且多元、鲜活而生动的认知情境刺激，学生的思维活跃度、课堂参与度、认知积极性也会得到切实增强。而且，为了达到提升教学效能，科学应用情境体验式教学模式的目的，教师在开展高中地理教学设计时，可以情境为载体，引入一些具有探究性、实践性、发散性、思辨性的活动，让学生在参与活动的基础上进行体验，在体验中开展思考、分析、判别、认知，以加深其对教学内容的理解。实现对课堂所学的内化。而伴随着学生体验的深入、参与的推进、认知的提升，高中地理教学的延展性也会得到切实增强。且可以切实推动学生的认知能力，为学生地理核心素养塑造奠定了基础。例如，在开展“沙漠化的防治”教学中，教师可在课堂引入阿富汗男子蹲在即将被黄沙掩埋的家门口的图片来创设情境，并有感情的叙述图画对应的故事，以及故事背后的现状，来激活学生的情感体验。随后设置活动，让学生结合图片情况，自主在课外调研自己生活地域的生态环境问题与现状，开展有关主动进行沙漠化防治问题的讨论，在实践与探究中强化学生体验的丰富性，来实现对学生地理核心素养的塑造。
四、结论
总之，情境体验式教学模式的应用，既拓宽了高中地理教学视域，又切实丰富了学生认知体验，更利于教学效能提升与学生认知能力发展。而且，面对不同认知情境的驱使，高中地理教学的针对性、实效性、延展性也会得到全面强化，学生参与教学活动、开展认知探究、发展思维能力的方式必将更为鲜活生动，必将为新时代的高中地理教学更好开展提供铺垫。因此，教师在高中地理教学中实施情境体验式教学模式时，应加强对各类情境素材的借助与利用，并以此为辅助，来优化教学措施、拓宽教学路径、变革教学方式、创新教学手段，为学生搭建更多借助情境开展地理知识学习的平台，以促进学生认知能力的切实发展。此外，在情境体验式教学模式的引领下，存留于高中地理教学领域的各类问题、困惑、弊端、挑战也会逐步得到变革与改进，既提升了课堂教学效能，又促进了学生认知发展，必将为新时代的高中地理教学向着高质量、深层次发展而铺设广阔路径，提供坚实保证。
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