汪涵
广西平果市高级中学 531400
摘要：所谓的对话教学简单来说就是对话式的教学，既是一种教学方法，同时也是一种教学理念。这种方法或者说理念需要读者的大力参与，以阅读人的阅读感受为主，即更强调阅读感受。这种理念转化为具体的小说阅读教学实践就是师生作为读者与小说的对话，另一方面也是教师和学生在小说阅读中的对话。前者易于理解，后者是教师与学生的阅读感受的交流，但更强调的是教师对学生的小说阅读理解思维的指导与影响。
关键词：高中语文 小说阅读对话教学 现状及改进策略
引言
一般来说，对于小说的阅读教学，教师会采取肢解结构的形式进行分析，这会使学生觉得索然无味，没有主动学习的兴趣，更不用说探究小说的主题和内涵，进行艺术鉴赏了。因此，在新课改背景下，教师要改变小说阅读教学的策略，“引导学生认识小说文本的价值，让学生通过情境走进文本，与小说中的形象、作者进行心灵上的对话”。只有这样，才能提升阅读教学效率，促进学生阅读素养的发展。
一、小说阅读对话教学的现状
（一）教师忽略了学生的主体地位
在过去的教学过程中，绝大多数的教师都是采用语言表达来向学生传授理论知识与学习技能，也就是传统的讲授法，这种教学方法的显著特征就是教师的口头讲授和学生的被动接受知识，即“教师讲，学生听、记笔记”模式。部分教师为了提高上课效率和赶进度，只是以自己为主进行讲解，所谓的学生参与就是叫学生起来阅读或者全班齐声朗读，这实际上对学生小说阅读能力的培养没有任何作用，也没有做到对话教学，只是做到了教师与小说文本的对话，忽略了学生更需要和小说进行对话。
（二）学生的对话能力的缺乏
学生的对话能力包括了学生与自己的对话(即学生要自我监督自己养成自觉、自律和理性的习惯;通过现在的自我与过去的自我、现实的自我与理想中的自我之间的对话来不断地认识自我、提高自我)、学生与小说文本之间的对话(简单来说就是学生对小说文本的理解与感受)、学生与学生之间的对话(指学生之间沟通、交流与合作能力，通过学生之间的沟通交流与合作来加深对小说的理解)以及学生与老师之间对话的能力(即向老师请教、学习，向老师表达自己的想法、与老师交流自己的想法的能力)。由于以上能力的缺乏，就导致了学生在小说阅读对话教学的过程中学习效率不高以及课堂参与度低。
二、高中语文小说阅读对话教学策略
（一）与文本开展对话
小说作为重要的现代文题材，在现代文的阅读过程中，教师要重视该种题材的阅读与鉴赏，通过学生审美能力的提高，以适当教学方法的应用来保障学生小说阅读的质量。对于学生而言，小说激烈的情节以及较强的情感表现较易吸引学生的阅读兴趣。而教师在开展小说阅读教学的过程中要注重通过学生兴趣的激发，以学生与文本间对话沟通的开展来促进学生小说理解的深度。在学生开展对于文本的学习与理解过程中，面对学生个体不理解、不明白的部分，教师要引导学生对于自身所需的学习资源进行明确。
通过针对性的资源获取来避免小说阅读过程中外界文本分析的干扰。在小说阅读过程中，尤其要避免由于名家的文章分析而影响到学生个体的阅读感悟。在学生对于文本的解读过程中，要尽可能地以学生个体的感悟为基础，对于学生最真实的情绪情感进行把握。而在对文章的进一步分析过程中，要引导学生对于个体的情绪感知加以梳理，在文章脉络的逐渐清晰基础上对于文章内部的问题加以分析与理解，通过以文章解释文章的形式来提高文本理解的深度。
（二）立身阅读，融合文化
一篇小说中往往融合了多方面的内容，比如特点鲜明的人物、丰富的时代内涵以及独特的文化背景等，在阅读一篇小说时不同的人会产生不同的感受、读者也会与不同的人物或不同的场景产生情感上的共鸣，他们对于文本内容的关注重点也有所差别，因此要求高中语文教师在开展小说阅读教学时重视学生个性化阅读习惯的养成，让学生充分感受到阅读小说的乐趣并积极完成对小说的鉴赏，乐于体会文化的魅力。如《边城》一文的阅读教学，教师就可以突破“三要素”的束缚根据学生的兴趣特点将他们分成不同的小组，对文中涉及的湘西的风俗文化、服饰文化、历史文化等进行分析、探究交流，通过分析文中涉及的文化要素完成对小说的阅读与鉴赏，让学生充分感受小说的语言魅力，学习构思文章的技巧，了解我国的地方文化和民俗传统。
（三）创设特定的表演情境
在小说阅读中，想象是理解文本内涵的主要渠道，教师可以创设特定的情境，让学生结合文本进行合理的想象和联想，通过表演方式让学生走进文本，体味人物的内心世界，这不仅能让学生深刻理解文本内涵，还能锻炼学生的表演能力，发掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣。比如，教学《林黛玉进贾府》一文时，教师可以指导学生将文本改编成情境剧本，把课堂变成学生表演的舞台，让学生通过表演来体会文本情节，感悟人物的性格和心理活动，进一步体味小说的深刻内蕴。“黛玉一见，便大吃一惊，心下想道‘：好生奇怪，倒像在那里见过一般，何等眼熟到如此！’……宝玉听了，登时发作起痴狂病来，摘下那玉，就狠命摔去，骂道‘：什么罕物，连人之高低不择，还说通灵不通灵呢！我也不要这劳什子了！’吓的众人一拥争去拾玉。贾母急的搂了宝玉道：‘孽障！你生气，要打骂人容易，何苦摔那命根子！’宝玉满面泪痕泣道‘：家里姐姐妹妹都没有，单我有，我说没趣；如今来了这们一个神仙似的妹妹也没有，可知这不是个好东西。’”这一段人物语言非常生动，让学生对这个片段进行情境表演，可以极大激发学生的兴趣，使学生对木石前盟神话故事及宝黛初见便都有似曾相识的心灵感应有更深刻的理解。
结束语
在高中语文小说阅读对话教学实践中，固然会有一些不可避免的问题，这些问题既有教师因素，也有学生因素，只要师生合力，师生平等、和谐、友好相处，双方进行有效的沟通、交流与合作，相互合作，相互学习，共同进步，在此基础上展开与小说文本的对话，就能够提高学生的语文学科素养，同时也能提高教师的教学质量和教学效率，最后实现双赢。
参考文献
[1]王超越.对话视角下的初中语文小说教学对策研究[D].云南师范大学,2020.
[2]张晓梦.高中语文小说阅读对话教学现状及改进策略的研究[D].中央民族大学,2020.
[3]周维.高中小说阅读教学对话模式初探[J].试题与研究,2019(19):171.