李华兰
钦北区青塘镇决竹小学 广西钦州 535019
摘要：随着新课程改革和素质教育的不断深化发展，对学生在作文方面的学习要求有所提高，但总体上仍是要求学生能够运用常见的文体，文字通顺、表达明确的进行作文。因此，小学高年级语文教师要不断的探索语文作文教学方法，突破重难点教学，提高学生的语文核心素养。本文将从现阶段小学语文写作教学中仍存在的问题出发，探索创新小学语文高年级习作指导方法策略。
关键词：小学语文；习作指导；有效策略；
引言：作文教学在小学语文教学中是十分重要的教学内容，它是小学语文教学中目的性的教学板块。写作教学是培养学生自我表达能力和逻辑思维能力，这是对学生受益终身的学习内容，因此教师必须充分重视起在小学高年级阶段的语文习作指导工作。
一、现阶段小学作文教学中存在的问题
1.1教师传统教学思维尚未根除，教学效率较低
在传统的小学语文教学当中，教师不仅是课堂的主讲人，也是课堂上的主角，这就导致教师在课堂上的主观意愿十分强烈，也很容易导致照本宣科式的教学，一切为了分数的教学模式就只能够培养学生写出八股文。这也是在新课程改革中提到的改革之处，让学生在写作中表达出自己的真情实感，而不仅仅是为了应试。事实上，教师传统的教学思维很难带来高的教学效率，应试效果也并不出色，因此必须革新教学理念。
1.2教学一概而论，没有尊重学生的个体差异
在教学中的一大忌，便是对学生采取一模一样的教学策略。正如世界上没有完全一样的两片叶子，学生之间更是千差万别，不仅是学生的性格、心理会有差别，学生的接受水平、学习能力也有所不同，一概而论的教学则是在忽视这些客观差异的存在，在有些时候对于学生的学习起的甚至是反作用。作文对学生而言是一个偏主观性的学习内容，每个学生的心理年龄是不同的，对于一件事情所产生的感受也是不同的，如果在作文教学中都采取一刀切的方式，那么就是在扼杀学生的天性，扼杀他们的个性。学生毕竟不是机器人，不能够通过统一的程序操纵它们，教师在写作教学中所扮演的角色是一个引导者，而不是一个牢笼。
二、小学语文高年级习作指导方法策略
2.1采取多样化的教学方式展开作文教学
首先，教师需要提起学生的写作兴趣，因此就要改变传统的教学方式，把学生从枯燥无味的写作方式中解脱出来，让他们感受到写作的乐趣，由表及里的深入教学，把学生引入写作的殿堂。例如在课堂上放一部电影，以《我和我的家乡》为例，一部优秀的电影可以充分吸引学生的注意力，同时带给学生真实的感情触动，在电影结束放映后，老师可以以分享观后感为主题，鼓励学生相互交流，讲述自己家乡的特点或者变化，这样的课堂互动可以极大的丰富学生的写作素材，以后再面对描写家乡的有关题目的作文时学生便不会陷入无事可写的境地。阅读写作看似是教学中的两个方面，但是二者存在着内在一致的逻辑，学好了阅读，便有了一双火眼金睛，在面对他人的妙词金句时，学生便能够充分的理解并学习掌握，慢慢的积累起自己的词汇量，在面对写作时就不会出现语塞等词汇量匮乏的状况。学好了写作，学生拥有自主思考能力的时候，他也能够很好地表达出来，实现逻辑思维能力和语言表达能力的统一。
2.2尊重学生的个性发展，注重学生的主体性地位
在作文教学中，要想实现教师和学生之间的友好互动，就需要创造一个平等民主的教学氛围，那么教师就应该在心态上把自己和学生摆在一个平等的位置，在课堂上要充分凸显学生的主体地位，尊重学生的个性发展。例如当老师引导学生回答问题时，学生在回答完毕后，教师可以采取鼓励性和欣赏的话语激发学生的思维和学习主动性，鼓励的方式有很多，可以是一个微笑，也可以是一句话，都可以对学生起到很好的鼓励作用。此外，除了对学生要进行充分的肯定鼓励之外，还需要做到因材施教，教师在教学前，首先要对本班学生有充分的了解，心里要清楚不同学生之间的水平差异，在实际教学中制定不同的教学策略。例如对于写作水平较高的同学，教师则可以要求他们不要局限于课堂上要求的写作内容，把眼光放得更远，放在生活，放在细节。
2.3树立正确的作文教学观念，引导作文教学生活化发展
作文教学改革的关键就在于教师要树立正确的作文教学观念，教师是学生学做教学上的引路人，必须树立起良好的榜样。通过生活理念改革语文教学可以提高学生对日常生活的感悟，提高共情能力，进而促进写作水平的提高。在这样的教学理念指导下，教师可以采取多种多样的生物法的教学方式，例如教师可以借助学校组织学生春游的机会，鼓励学生观察春天的变化，感受万物的复苏，这样的机会比起在课堂里教学更有吸引力，也更能够增进学生对于花草树木等自然事物的感受，从而在学生脑海中勾勒出较为清晰的写作轮廓。除了这样的课外实践，教师还要鼓励学生在日常生活的观察中要细心入微，让学生更好感受到生活气息，积累写作素材，增强学生对于生活以及社会发展的理解，从而增进学生作文中自然情感的表达，提升写作水平。
2.5尊重学生的个性发展，注重学生的主体性地位
在作文教学中，要想实现教师和学生之间的友好互动，就需要创造一个平等民主的教学氛围，那么教师就应该在心态上把自己和学生摆在一个平等的位置，在课堂上要充分凸显学生的主体地位，尊重学生的个性发展。例如当老师引导学生回答问题时，学生在回答完毕后，教师可以采取鼓励性和欣赏的话语激发学生的思维和学习主动性，鼓励的方式有很多，可以是一个微笑，也可以是一句话，都可以对学生起到很好的鼓励作用。此外，除了对学生要进行充分的肯定鼓励之外，还需要做到因材施教，教师在教学前，首先要对本班学生有充分的了解，心里要清楚不同学生之间的水平差异，在实际教学中制定不同的教学策略。例如对于写作水平较高的同学，教师则可以要求他们不要局限于课堂上要求的写作内容，把眼光放得更远，放在生活，放在细节。
2.3从情感教育入手
在学生有着不错的写作基础后，教师要真正的深入开展写作教学就需要呼唤起学生在写作中的情感共鸣。在小学阶段，学生们的心理活动频繁、对世间万物的反应都很铭感，而语文学科的学习正是通过文字呼唤起人们的情感共鸣，教师便可以从这一角度入手，在语文教学当中注重情感教育。教师可以在书中课文塑造的经典形象当中还原出一个个有血有肉的鲜活人物，让每一个学生感受到文字当中的真情实感，鼓励学生建立起积极的生活、学习态度和价值观，这对于学生当前的学习以及未来的全面发展有着十分重要的作用。
总结：在新课程改革的要求下，小学语文教学改革势在必行，教师要积极改变作文教学思路，创新教学方法，强化学生写作能力。因此，对小学生进行正确的习作指导，引导学生提高写作能力是当前教师需要做的事情。上述问题及解决方法在小学语文作文教学中可以帮助教师，但教师仍需在这一方向上探索，寻找更好的作文教学方法。
参考文献：
[1]孙兴芳.小学语文高年级习作指导方法策略探究[J].知识文库,2020(08):53+55.
[2]刘继霞.小学语文高年级习作指导方法策略探究[J].中国新通信,2020,22(05):191.
[3]吕静.创情境·善积累·建体系——关于小学语文高年级习作指导方法的策略探究[J].小学生作文辅导(上旬),2020(01):74.