蔡睿
单位：石家庄市藁城区第九中学 邮编：052160
摘要：书籍是人们的精神食粮，而阅读是吸收精神食粮的有效途径。有效的阅读方法可以扩大学生的知识面，增长学生的认识，提升学生的理解能力。而整体性阅读就是极为有效的教学方法之一，能够有效的拓展学生的阅读思路，突破原有的段落、篇章阅读局限。基于此，本文将详细阐述高中语文整体性阅读教学现状，从而探讨高中语文整体性阅读的教学方法与策略。
关键词：高中语文；整体性阅读；教学现状；改进策略
引言
通过观察最近几年的高中语文考试试题，不难发现，阅读在语文考试中占有很大的比例，在各类考试中所占分值也非常的高。但是，从高中生的阅读能力来看，高中语文阅读现状非常的不乐观。通过对语文成绩进行分析，可知很多学生的语文阅读得分低、做题速度慢，严重影响了学生的考试成绩。而进行整体性阅读教学则可以很好的改善现如今的高中语文阅读教学现状。所谓的整体性阅读，其实就是指将文字以一定的单位组成一个整体进行阅读，并且能够从中快速获取信息的一个阅读过程。通过引导学生进行整体性阅读，学生能够从整体出发，分解导读，又回归整体，这样的阅读方法对于改善高中语文阅读教学现状是极其重要的，因为它不仅能够提升高中生的语文阅读能力，还能够帮助高中生进一步提升语文素养。
一、高中语文阅读教学现状分析
1、大多数教师教学观念传统
从目前的语文教学现状来看，很多高中语文教师在教学的过程中看重的仅仅只是自己的教学任务、学校的绩效考核以及学生的学习成绩，对学生真正的理解能力则严重忽视，这导致他们在高中语文教学过程中错误的对待了学生阅读能力和真正的理解力之间的关系，导致学生在高中语文学习阶段逐渐的丧失了对语文学习的兴趣和信心，这一切都不利于高中语文学习质量的整体提升。
2、教学方法不合理
一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人的阅读习惯都是不一样的，比如有的学生可能喜欢边看注解边阅读，而有的学生则喜欢直接看文章的译文。以上这两种阅读方法，不管哪一种都能够看完一篇阅读，但是从训练阅读能力的效果来说，皆不理想，花费了大量的时间却未能达到理想的阅读效果，这不符合高中阶段的语文阅读教学目标。而深究其原因，则在于语文阅读从来都不是独立的——读书有三到：“眼到、心到、口到”，所以，阅读不仅仅只是用脑思考，还必须尽可能的用心去感受。因此，高中语文教师在带领学生进行阅读的过程中，应当引导学生从整体上去感知整篇文章，从宏观的角度去认识、理解文本，从而促使学生尽快的养成良好的阅读习惯，提高自己的阅读效率和阅读能力。
二、高中语文整体性阅读教学改进策略
1、以整体的视角来处理文本局部间的关系
任何文章都是一个有机整体，“具有连贯性和完整性的特点”。阅读教学中，从整体的关联性角度来解读文本，注重“整体把握”或者“整体感悟”，在理论层面上，这已成为很多语文老师的共识。但在教学实践中，很多老师感到困惑：整体感知（把握）是否感知整体——整篇课文？整体感知（把握）是否等于学生自己的感知（把握）？是否一概要诵读（朗读）？因为认识理解得不到位，在教学时就难免流于形式。
其实，如何在整体的视角下处理局部间的关系，或者整体如何细分为不同的层面，而各个层面又如何最终组合在一起表现主题，这些是我们在整体阅读教学实践中应处理的基本问题。
如茹志鹃《百合花》这篇小说，通讯员的形象给人们留下了深刻印象，他的音容笑貌、举手投足，仿佛历历在目，使人有呼之欲出之感。这独特的性格，还得益于许多经典片段细节描写，如通讯员被门钩撕破的衣服、死后被人摸到的两个干硬的馒头、结尾那百合花被子的描写......等一些局部描写的交代都是为了整体形象的刻画和主旨的表达，这种由局部而整体，关联了作品的主旨，而恰恰是局部的叠加、综合便是文章整体军民情、战友情主旨的再现与表达。
2、文本互涉下建构阅读的整体关联性
所谓文本互涉指的是文本之间的相互映射、相互参照，形成文本链。在阅读教学中，我们应注意到单篇化的文本教学方式已经远不能满足当代高中生的阅读要求，而应鼓励并指导学生选择一系列与之有关的文本进行整体化阅读，以此促进学生对阅读作品的深入理解，带动其整体阅读能力的提升。单元整合教学和群文阅读教学这两种方式，在我看来就是基于文本互涉理论建构阅读整体关联性的教学方式。
比如《归园田居》（其一），这是作者的组诗作品之一，诗歌内容和诗人情感不难理解，甚至稍显简单，但是，课堂上如何呈现亮点，教学设计上如何体现课改精神显得较为棘手。我们提议组诗阅读，即群文阅读，但因对“群文阅读”的概念理解过于狭隘，本校备课组在讨论过程中一直受限于从陶渊明的作品中选阅读对象，导致解读无法深入。后来，听了另一位老师讲授孟浩然的《夜归鹿门歌》，突然深受启发：为何不能按题材选文，进行同类文的群文阅读呢？表达归隐之情的诗还有王维的《归嵩山作》等，用它们进行群文阅读，可以引导学生深入体会中国传统的隐逸文化，甚至一些大家的文字里也有归隐思想的让学生进行导读。
还可以将内容相关或相似的作品放在一起进行横向关联对比，比如可将《六国论》《过秦论》《阿房宫赋》《伶官传序》四文一起对比阅读。学生可发现不同作者基于不同的写作目的和不同的认知，他的观点是不同,在此基础上，学生也可大胆地交流自己的看法，这既有助于学生了解此类作品的写作特点，又能帮助学生对文本有更深层面的理解和掌握。甚至可以进行单元整合教学，引导学生从单元整体角度入手理解文本，建立完整的单元知识结构。比如，《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》这三篇散文，其教学侧重点虽有所不同，但在写景状物的技巧上是同样精湛的。对此，我在教学中借助对比语言特色分析的方式，联系古典诗词中咏物诗的特点，引导学生对这三篇文章进行整体学习。在解读过程中，学生借助文中的语言载体和艺术构思，较深入且独到地理解了文章的思想情感，掌握了写景状物的方法，为他们的写作积累了经验，同时又将托物言志诗进行总结，让学生在散文和诗歌对比中，理解和领悟整体阅读之于文本，之于语文素养的重要性，更多的是，这样的整体阅读会让语文学习更文化，更情怀，而并不只是考试而已。
结语
通过对上述内容的分析可知，在高中阶段进行整体性阅读，对于提升学生的语文阅读能力而言十分的重要，因此，语文教师必须改变自己传统的教学观念，创新自己的教学方法，合理的应用整体性阅读教学方法，促使高中语文教学得以顺利发展。总而言之，整体性阅读教学方法无疑是当前高中语文阅读教学的一个重要突破口，教师们只有在语文阅读教学过程中合理且恰当的运用好整体性阅读教学方法，才能够突破当前的阅读教学桎梏，打破目前的阅读教学现状，取得新的教学成果，提升学生的语文阅读得分情况和阅读速度。
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