马春利
单位:清河县杜林中心校区 邮编：054800
摘要：语文是一门兼具人文性与工具性的学科，其人文性体现为对学生精神的引领和丰富，能够唤醒学生的情感，对学生精神世界的发展有重要作用。因此，在小学阶段的语文阅读教学中，尤其是在农村地区的小学语文教学中，需要教师积极采取具有启发意义的教学形式，注重情感教育的渗透，关注学生在语文学习过程中的情感体验，激发学生的学习热情，帮助学生形成健全的人格。
关键词：小学语文；阅读教学；情感体验
引言
《小学语文课程标准》对小学阅读教学提出了明确要求，要求教师通过阅读教学使学生形成独立的阅读能力，注重发展学生的个性，丰富学生的精神世界。这便要求教师更加注重学生的情感体验，尤其是在农村地区的小学语文教学中，教师更应深入挖掘教材中的情感因素，使学生在阅读过程中能够实现与文本的情感沟通，唤起学生的情感共鸣，丰富学生的情感体验，挖掘学生的潜能，使其在阅读中解放思想。教师需要调用一切情感因素，开启学生的情感之门，使语文课堂真情涌动，焕发生机，促进农村学生的综合发展，缩小城乡学生素质差距。
一、通过兴趣激发，加深学生情感体验
在当前的小学语文阅读教学中，小学生普遍缺乏独立阅读的意识，阅读兴趣不浓厚，在农村小学，这种现象更为普遍，如此，学生的情感体验则更是无从谈起。对此，笔者认为，在农村地区的小学语文教学中，教师可以以阅读兴趣的培养作为阅读教学的突破口，进而促进学生情感体验的加深，优化学生的情感体验，有效提高语文阅读教学效率。教师可在每堂课的导入设计上下一番功夫，通过精彩的课堂导入为学生营造良好的课堂学习氛围，激发学生的兴趣、集中学生注意力、调动学生的求知欲，为后续的情感体验做铺垫。
例如，教学小学语文部编版二年级上册《日月潭》这篇课文时，对课文中描写的这个充满诗情画意、引人入胜的风景区，教师可在课堂伊始为学生展示相关视频、图片等内容，还可配上舒缓的背景音乐，内容展示完毕，教师可先让学生谈谈看过之后的感受，借此激发学生对本课内容的学习兴趣，对祖国的名川大山等产生向往之情。这种导入方式在从村地区的小学语文课堂上是十分奏效的，由于地处农村，加之父母的观念相对落后，学生往往很少有机会出去旅游，他们的见识较城市学生少得多，这样的直观导入方式能更好地激发农村小学生的情感体验，有助于后续教学环节的顺利进行。在课文朗读环节，教师可通过背景音乐的渲染，用娓娓动听的语言为学生范读，接下来引导学生自己朗读，诱发积极情感，加深情感体验，在这种积极情感体验的驱动下，能够促进学生的深度学习，提高学习效率。
二、通过课本剧表演，加深学生情感体验
小学生的模仿能力较强，在一些寓言类课文或人物对话较多的、故事性较强的课文学习中，教师还可通过课本剧表演等活动来加深学生的情感体验。比如，让学生根据课文中的语言、动作描述，来演一演，对于一些有趣的科普类文章，还可以让学生亲手实验一番。这就像语言学者埃克斯兰所说的：“要尽力在语文的药丸上涂上欢乐的果酱。”教师在语文课堂上为学生多多创设一些诸如此类的体验活动，有助于学生在学习过程中入情入境，能更好地引发学生的情感共鸣，激发学生的积极情感体验。
比如，教学小学语文部编版二年级下册《小马过河》这篇课文时，教师可以组织学生进行课本剧表演，这便需要学生仔细通读课文，揣摩各个角色的神态、语气、动作等，这个读的过程便能加深学生的情感体验。而后通过分角色表演课本剧，更能使学生深入体会自己所扮演的角色。之后教师还可在学生表演结束后，让学生谈谈自己对所扮演的角色的体会。相信有了自己入情入境的表演，学生的情感体验和感悟会更加深刻，能更好地体悟课文中马妈妈对小马说的那句话：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”学完本课后，教师还可以对学生在本课学习中体悟到的情感加以延伸和拓展，如在学生谈完感悟后，还可让学生将自己的情感体验写出来，不要求字数，只要学生能将自己的真实感悟落到笔尖、写在纸上即可，此方式不仅能有效丰富、加深学生的情感体验，还能促进学生语言表达能力及作文能力的提升。
三、联系生活，加深学生情感体验
由于小学阶段的学生心理尚未发育成熟，对一些相对复杂的事物很难有深刻的体悟和独到的见解，在学习过程中需要教师的有效引导。小学语文教材中的内容虽然相对简单，但也不乏一些关于亲情、爱国情、友情等主题的课文，笔者认为，这些内容是引领农村小学生情感体验，丰富其精神世界的重要素材。对此，需要教师在小学语文你阅读教学过程中深挖课本中的情感因素，并站在小学生的角度去思考，合理整合教学内，精心设计教学策略，在教学过程中对学生进行情感渗透。
例如，小学语文部编版六年级上册中的《伯牙鼓琴》，这是一篇关于友情的文章，表达了俞伯牙和钟子期之间的深厚情谊。在教学过程中，教师便可深挖其中关于友情的情感素材，加深学生对友情的感悟。由于这是一篇文言文，虽然到了小学六年级，学生已经具备了一定的语文阅读能力，但文言文学习对他们而言仍是不小的挑战，要获得深刻的情感体验也不是件容易的事。因此，教师可在教学过程中结合学生的生活，引导学生分享一些和朋友的小故事，由此拉近学生与课文的距离，之后再展开课文学习，便可水到渠成。课文讲授结束后，教师可请同学谈一谈，通过对本课的学习自己对友情有了什么样的新认知，也可加以延伸，组织学生进行课堂小练笔，让学生给自己最好的朋友写一小段心里话。相信，通过这样的情感教育的渗透，学生一定会对友情有更深的体会，也会更加珍惜和同学、朋友的同窗情及友情，对学生健全人格的形成有很大的助推作用。
四、结束语
综上所述，在我国长时期应试教育制度的影响下，很多教师在小学语文教学过程中忽视了学生的情感体验，这样的语文教学是有失偏颇的。因此，在当前教育大背景下，小学语文教师，尤其是农村地区的教师，一定要注重语文阅读教学中的情感教育，应积极采用多元的教学方法，唤起学生的情感共鸣，丰富学生的情感体验，挖掘学生的潜能，丰富并引领学生的精神世界朝着积极的方向发展，促进学生健全人格的形成，助力学生全面发展。
参考文献：
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