李明学
（贵州省黔西市金兰镇华山小学 贵州 黔西551503 ）
摘 要：在小学语文教学中，口语交际能力的培养对于小学生具有很重要的影响。为了推动小学生口语交际能力切实的提升，应该加强对语文教学的完善。本文提出几点语文教学中口语交际能力的培养策略，包括加强学生对口语交际的重视、在语文情境、辩论活动、小组合作中锻炼表达能力，促使学生的口语交际能力得到有效地提升，推动小学生良好学习习惯，使学生全面性提升的目的得到切实实现。
关键词：语文教学；口语交际能力；培养策略
引言
基于小学语文教学实际，加强对学生口语交际能力的培养，对于提升小学生语文素质具有重要影响。结合小学语文教学特点，采取有效的策略培养学生口语交际能力，不仅能够促使学生更自信地表达自己，同时对于学生之后的生活交际也具有积极作用。因此，培养学生口语交际能力，是语文教学的重要选择，也是小学生良好发展的重要方向。
1加强学生对口语交际的重视
现阶段的小学生具有很强的自主意识，在表达上具有自己的认识，对于口语交际没有较为深入的认知。针对这一点，教师需要在语文教学中，适当地渗透口语交际的重要性，让学生正确认知口语交际的方式，同时强化与其他学生的合作，让学生对于团队的作用具有更为良好的认识。在不断学习的过程中，教师要对学生交际的方式进行相应的规范，让学生在正确礼貌的形式下与其他人进行交往。例如，教师在开展教学活动过程中，教师让学生回答问题时，告诉学生不要打断别人说话，要等待别人完成表达之后再发言。同时在回答问题时，要按照一定的逻辑进行发言，尤其是语文阅读题的答案，更要按照每一点的逻辑进行表达。教师在开展语文教学活动时，教师可以引导学生进行多人合作，在和其他学生交流的过程中，实现口语交际能力的有效提升，基于正确的方式掌握与其他人良好交往的能力。
2在语文情境中锻炼表达能力
语文学科作为一门语言，想要有效提升学生的口语交际能力，最好的方式就是将学生放在相应的情境中，让学生沉浸在情境中与他人进行良好的交际。通过不断的交际锻炼，能够促使学生的语言交际能力得到快速的提升。因此，教师在开展语文教学活动过程中，基于培养口语交际能力的目的，教师应该为学生构建与教学内容相符合的情境，让学生参与其中，以相应的角色进行演绎，口语交际能力得到切实的提升。例如，教师在开展“小英雄雨来”教学时，这篇课文描述了小英雄雨来面对日本人的凶残不低头，也要维护革命党员人身安全的故事。这篇课文中有大量的对话，很适合学生进行演绎。首先，教师可以有效运用多媒体技术将该篇课文的影视版本播放给学生看，让小学生在实际的影像面前，对课文内容具有充分的了解，同时小学生在具象的形象下能够被充分激发起对课文学习的兴趣。完成视频播放之后，教师挑选出几名学生，分别饰演雨来、李大叔、爸爸、妈妈、日本人、小伙伴以及旁白。在演绎之前，教师让学生对课文进行更仔细的阅读，对于课文人物心情进行相应的揣摩。教师在这时可以针对每个人物的特点进行相应的分析，帮助学生更好地进行台词演绎。实际演绎时，小学生带入角色，用语言结合相应的动作进行演绎，教师要给予学生自由发挥的空间，只要不影响到课文的走向，保障课文的合理性即可。比如雨来作为一个小英雄可以更为正气凛然一些，可以多和小伙伴交流爱祖国，日本人作为反面代表，语言表达可以更为凶残一些。当学生完成演绎之后，教师可以对学生的表现进行客观的评判，适当地补充口语表达技巧。对于认真演绎，口语表达能力有明显提升的学生，教师需要给予其更大的鼓励和信心，让其感受到口语交际所带来的满足感，同时小学生的爱国心理也得到相应的强化。
3在辩论活动中锻炼表达能力
在较为激烈的辩论活动中，学生需要用强大的逻辑能力以及清晰的表达能力，将自己的观点传达出去。由此，教师通过引导学生积极参与相应的辩论活动，能够极大地提升学生的口语交际能力，同时也良好地培养了学生的逻辑思维能力。但是教师需要明确的是，所组织的辩论活动，要以相应的教学内容为基础，不要跳脱到实际教学内容之外，同时切实符合小学生的认知范畴。在此基础之上，学生才能良好地参与进来，并在积极辩论下实现口语交际能力充分地提升。例如，教师在开展“铁杵成针”教学时，教师完成课文内容教学之后，可以为学生组织相应的辩论活动，活跃学生思维的同时，口语表达能力能够得到良好地锻炼。首先，教师基于课文内容为学生提出这样一个问题：铁杵磨成针需要很长时间和很大的毅力，如果是你，你愿意花费很长的时间去做一件事，还是选择知难而退去做一件较为轻松的事。之后学生就会呈现出三个阵营：坚持做一件事、选择放弃还有中立派。教师将明确坚持两种观点的学生分成正、反两方，坚持中立的学生为评委、学生在实际辩论的过程中，教师的作用就体现在维持课堂秩序，让学生依照辩论规则进行辩论。当辩论结束之后，作为评委的学生需要发表自己的想法。整个辩论过程，每个学生都有机会表达自己的想法，从而语言能力得到极大的提升。
4在小组合作中锻炼表达能力
小组合作学习是新课程改革良好推进的重要成果之一，其能够充分集中众多学生的智慧，促使教学活动得以高效地进行。基于明确的学习任务，学生之间展开良好的讨论，分享自己的想法，倾听别人的意见，从而合作能力和口语交际能力都得到切实地提升。例如，教师在开展“扁鹊治病”教学时，教师可以基于分组形式，引导学生开展良好的学习。教师在给学生分组时，应该切实考虑到学生的实际情况，基于学生的学习能力和表达能力，为学生匹配能够互补的成员，让其实现良好的学习，得以全面性地提高。教师可以从该篇课文的内容和教学目标出发，为学生布置相应的探究任务，让小组成员进行相应的探究。教师让学生深入阅读该篇课文，对于课文中所使用的写作手法和想要传达的人生道理进行相应的分析。教师可以在每个小组中选择一名代表，让其主导整个交流过程，同时完成小组探讨之后，让其作为代表将探讨的结果呈现给其他学生。通过积极地交流探讨，学生能够从这篇课文中认识到要积极听从别人的意见，不要一意孤行。由此，学生的学习效果和口语交际能力都得到了切实的保障。
结语
通过对小学语文教学的了解，在教学开展过程中，加强对学生口语交际能力的培养，对学生的全面发展具有很重要的影响。结合当前小学语文教学，对学生口语交际能力的培养是非常有必要的。因此，应立足于小学语文教学实际，基于培养学生口语交际能力的目的，有针对性地优化完善教学开展策略，促使学生的表达能力和思考能力得到切实地提升，在与人交往时也能很好地表达自己的想法，减少畏惧感。
参考文献
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作者简介：
第一作者：李明学（1964年05月—），男，苗族，贵州省黔西市金兰镇华山小学。
邮编：551503