何春梅
重庆市合川区花果小学
摘要：低年级语文统编教材与中高年级比较，没有单元导读，落实语文要素较为困难，课后习题让隐性的语文要素显性化，挖掘课后习题的价值，明确语文要素分布的梯度性、实施的整体性、落实的过程性。
关键词：低年级；课后习题；语文要素；梯度
语文要素是“语文素养”的各种基本“因素”，在小学阶段主要包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯。统编小学语文教材在继续按照“内容主题” 组织单元，单元主题贴近生活、内容丰富的基础上，遵循语文学习的基本规律，凸显语文知识与语文能力的建构体系，也就是将“语文要素”由浅入深、由易及难、逐点分布在各单元的课后习题中。
下面，我以部编教材一、二年级语文教学为例，就如何从整体入手，正确研读教材，挖掘课后习题的价值，明确语文要素，明晰语言训练点，使语文要素在教学中落实，再回归到整体，提高课堂教学的高效性，谈谈自己的见解。
一、课后习题解迷茫
统编教材的知识目标分层落实，同一知识体系的内容往往分层次安排在不同篇目、不同单元中。解读教材时，要关注一个学段乃至整个小学阶段的整体教学目标，在教学中要关注语文要素的前后联系，遵循循序渐进的原则。如：二年级下册语文要素，“讲故事”分布的梯度：
性根据图画讲故事（说情景）：《开满鲜花的小路》、《邓小平爷爷植树》
根据开头讲故事：《沙滩上的童话》、《当世界年纪还小的时候》
试用词语讲故事：《小马过河》
根据示意图讲故事：《千人糕》、《蜘蛛开店》、《小毛虫》
展开想象仿说：《祖先的摇篮》
根据表格要点讲故事：《羿射九日》
而这些语文要素，都是从课后习题里显现出来的，如《千人糕》：
找到课后习题里隐形的语文要素，横向结合本册其他单元课文与之相关的习题，不难发现就这一语文要素教学的方向，以及教学梯度的要求。良好的语文素养形成需要一个过程。学校的语文教育须依附一个完善的语文训练体系，部编教材的语文要素基本遵循由易到难，螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生语文素养的提升。
比如本册中，通过课后习题的挖掘，找出的“默读”这一语文要素的学习要求，分层递进，实现语文素养的逐步提升：
《邓小平爷爷植树》：默读第 3 自然段。
《千人糕》： 默读课文，借助插图，说说米糕是经过哪些劳动才做成的；
《枫树上的喜鹊》： 默读课文，文中反复说“我喜欢”，说说“我”喜欢的是什么；
《羿射九日》：默读课文，不要指读。
纵向对比，一年级语文教学中课后习题均有朗读课文这一习题，提示一年级以朗读为主，二年级上册的一到六单元继续以朗读课文为主，层次也在课后习题里一一呈现，如：《狐狸分奶酪》课后习题---分角色朗读，《雾在哪里》课后习题--朗读课文，读好雾说话的语气等。教学到20课《雪孩子》、24课《风娃娃》时，就在朗读课文的基础上过渡为“默读课文，试着不出声”，提示语文要素的提升为学会默读的基本方法，为二年级下册重点培养的语文能力“默读”，打下基础。这些课后习题解读，这就像一个指南针，让我们的课堂教学有了方向。
二、落实要素有方向
语文要素落实将与教学过程紧密联系，虽然教材是用一道道课后题呈现语文要素的，但我们在教学中不能仅视它们为一道简单的问答题，而要联系全文，将学习过程作为教学的重点进行实施，这样才能将语文要素真实落地。
如《大禹治水》两课时的教学安排就要抓住课后的问题“按照下面的提示，讲讲大禹治水的故事”来转化成教学目标，并通过语言实践活动，结合提纲，讲故事，最终落实语文要素。
语文要素也有延展性，跨年级长线发展的，比如复述，也有的训练点只在某个学期出现，二年级：借助图片讲故事；三年级：详细复述；四年级：简要复述；五年级：创造性复述。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
（一）语文要素的分解落实
以一年级上册《雨点》为例，如何落实的语文要素和核心教学目标。
1.解读课后习题，确定字词教学点识记10个生字，2个多音字，正确书写5个字。
2.解读课后习题，确定语言训练点
根据课后习题，明确指导朗读的重点：分角色朗读，以及读好停顿。作=文中有两个角色，小雨点儿和大雨，点儿要指导分角色朗读，可以尝试引导学生把自己想象成文中的角色，带着好奇和憧憬去畅想自己要去的地方，因此，教师可以通过语言图画创设情境，让学生在自己的想象入情入境地朗读，朗读指导时继续巩固问句的朗读，通过分角色朗读，让学生始终是与语言环境之中，如此，不同句式的语气，朗读就水到渠成了。
3.解读课后习题，确定思维培养点
任何思维都是从疑开始的。课后练习中的疑问习题，就是我们对学生进行思维训练的一个抓手。理解“数不清、飘落”的意思，学会唤醒孩子的生活记忆来理解。
三、精准施策有增量
1.引导学生联系生活，回顾旧知，观察图片，将汉字的音形义结合起来，在识字教学中引导学生加一加，家口就是问，小草是绿色的，在语境中认识这些字，这是一种创造性的思维活动。提高识字效率。
2.搭建支架，强化言语运用实践。积累语言是第一学段阅读教学的重要任务。其中，说话训练对积累语言，促进学生思维发展，提高学生听说读写的能力有举足轻重的作用。
3.扶放有度，培养朗读课文的能力。正确流利地朗读课文，是低年级语文学习的重要任务。一上要求读准字音，读出句子恰当的停顿。根据课后习题第二题要求读通长句子，注意读好停顿，比如“没有花没有草的地方开出了红的花，长出绿的草。”在指导时，除了要关注标点的停顿外，还要关注短语的停顿，可以进行标停顿标注，避免学生唱读。
4.合作学习，改变课堂学习结构。真正让学生的学习有增量，就要改变课堂学习的结构，改变一问一答的现状，改变师生一对一、单一的互动方式。因此，笔者就安排了先行学习的环节，让学生猜字认字，整体感知课文内容的情况做出针对性的反馈，引导学生关注文本的表达，通过两次合作学习来展开活动，实现人人有分工，组内生生互动以及组以组之间互动的合作学习目标。
总之，教什么永远比怎么教更重要，课后练习是语文教材的重要组成部分，只有认真解读课后练习，才能准确地为课堂定位“教什么”。在此基础上，选取合适的发展点和对应的教学策略，才能真正确定“怎么教”。在使用课后习题的过程中，聚焦语文要素，厘清要素间的关系，明确学习目标，这样才能提高课堂教学效率，提升学生的口语交流、思维发展、语言实践等阅读力。
参考文献：
[1]吴忠豪 薛法根《小学语文名师，文本教学解读及教学活动设计》上海教育出版社2017（8）
[2]汤岚.发掘课后练习的秘妙 提升阅读教学的效率[J].小学语文教师，2019（4）
[3]金淑娟.聚焦语文要素 展开学习过程[J].教学月刊，2019（4）.