付明
（会理县实验小学 四川 凉山州 615100）
摘 要：开放性阅读的推行意义，在于建立充满民主氛围的教学环境，鼓励学生在阅读中既能够产生对语言文字应用意识，又能强化情感体验，在学习积极性的提升中通过阅读拓展知识储备。因此，教师需要按照新课改工作的具体要求，建立充满开放性的阅读课堂，帮助学生在主动的学习思想下，既能够感受语文学科的实践性与应用性，又能开阔视野并积极强化思维意识，在新旧知识的不断融合中，取得更加理想的学习效果。
关键词：求知欲望；知识储备；小学教育；开放性阅读
引言
开放是当前教育改革工作的重要观点，教学不能局限在书本与课堂中，还应该通过知识的拓展，帮助学生在思维的快速激发中，能够找到更好学习知识的具体方向。阅读是帮助学生积累知识的重要方法，单纯以课本内容为授课重点的语文课堂，不仅难以满足学生日益高涨的探究意识，也忽略语文学科丰富性与人文性的同时，使学生无法通过阅读活动的参与提升学习效率。教师应根据教育实际建立开放性课堂，使学生在阅读中增强开放性思维，从而激发学习兴趣并提升创造能力的同时，在阅读活动的参与中强化学习意识。
1开放性阅读的教育内涵
开放性阅读，是指教师需要通过对学科内涵的突破，不再将教育工作局限在基本的授课内容中，而是向其他学科、现实生活以及自然科学逐渐开放，通过多种文化资源的整合，能够给予学生更加宽广的学习空间，帮助其在思维品质与情感体验都得到提升的同时，有意识的挖掘自身学习潜能，并通过知识储备的快速丰富中保证学习质量。因此，开放性阅读的本质，就是教师需要建立更加民主的学习环境，使充满趣味性的阅读资源，能够帮助学生开阔视野，不再以依赖性的学习习惯完成学习任务，而是能在积极探索中，主动寻找强化阅读能力的方法，帮助学生在教师的带领下既能发挥主体意识，又在思维的拓展与语言的熟练应用中维护个性发展。为了使开放性阅读课堂能够取得更好教育价值，教师需要重视授课内容的开放、学习意识的开放以及情感体验的开放，通过阅读教育的内涵与学生的实际情况，使教育活动不再局限于课堂，而是通过阅读兴趣的激发，能够使学生随时随地利用碎片化时间积累知识。这样既能很好尊重学生好奇心与自主学习意识，又能在多元的阅读活动中，鼓励学生锻炼思考能力与阅读能力，使学习积极性在快速提升中，引导学生用辩证视角对问题进行思考，从而在不受拘束的开放性阅读中，成长为能够自由表达与积极探索的多元化人才。
2小学语文课堂优化开放性阅读方法的途径
2.1尊重阅读规律，提升思维品质
教师讲解的知识不应该仅仅局限于课本中，而是通过知识间紧密联系，鼓励学生在特定的学习主题中完成学习任务。因此，教师所建立的阅读课堂，应充分按照小学生的学习习惯与阅读规律，选择有效的开放性内容进行拓展，帮助学生提升思维品质并激发阅读积极性的同时，能够在富有内涵的开放性课堂中提升学习效果。教师需要重视学生主体意识的发挥，所设计的阅读内容也应对其想象意识与创新能力进行调动，从而使充满开放性的教学内容，既帮助学生根据自身阅读规律提升学习效果，又能树立正确的开放性思想，在知识的积极获取中强化思维品质。
例如，教师讲解《鲁滨孙漂流记》一课时，本节课作为名著中的片段节选，可以使学生通过鲁滨孙人物命运与人生态度的了解，学习积极乐观、勤于思考与不怕困难的精神品质。为了凸显开放性阅读的意义，教师需要讲解文章的一周前，要求学生对《鲁滨孙漂流记》整本书进行阅读，并根据故事梗概做好阅读笔记，在课上作为学习素材分享给教师与其他同学。
这样学生就能对故事梗概有具体了解，学习课文时能够更加得心应手的对重点语句进行分析。教师了解学生的课前预习情况后，可以提问学生“课文中的第二与第八自然段，分别写出了鲁滨孙怎样的经历？”“你认为课文的写作顺序是怎样的？”“通过对书籍的全文阅读，请你结合时代背景谈谈作者的创作意图”等问题，使学生能够在开放性思维的应用中解决问题。这种尊重学生阅读规律的教育工作，不仅可以有效增强其思维品质，也在主动探索知识内涵的同时，使阅读意识与思考能力得到充分提升。因此，开放性课堂的建立，为学生主动探索知识提供良好的学习平台，并在阅读中强化思维品质，使有效的教育工作既帮助学生提升阅读能力，又通过开放性思维的养成，成长为具有较强探究精神的优秀学生。
2.2建立生活情境，拓展开放渠道
生活是学生能够在潜移默化中，学习知识的重要途径。语文学科虽然具有一定的内涵性与人文性，但仍然与现实生活有着紧密的联系，生活中随处都能使学生通过细心的观察发现语文知识。因此，开放性阅读课堂不能忽略与现实生活的紧密联系，而是要求教师重视阅读教育的多维性，通过生活情境的建立，使原本比较单一的课堂能够更有活力，也使学生在比较熟悉的情境下，能够快速激发参与阅读活动的兴趣，从而发挥学习主动性。
例如，教师开展《表里的生物》授课工作时，表是学生日常生活中随处常见的物品，但是很少会有学生对表里是否存在生物进行思考。所以，有趣的课文题目不仅可以很好激发学生探究热情，也能跟随作者的脚步进行对知识的学习。教师可以为学生展示自己准备的表，请学生能够叙述表的结构，并利用信息技术为学生播放表针走动时，钟表内部各个零件相互配合的视频，使学生发散思维不断激发的同时，进行对课文的认真阅读，保证生活情境能够更好使学生强化自主探索意识。这时教师就可以用小组合作的方法，请学生根据重点语句的分析，对作者的内心情感进行剖析，从而学习刻画人物写作方法的同时，提升语言应用能力与分析能力。教师所开设的阅读课堂，并不将自身作为教学主体，而是鼓励学生通过对钟表的观察，在生活情境中能够通过想象意识的发挥，与作者共同寻找表里都有哪些生物，使开放的学习环境，不仅很好锻炼学生探索精神的养成，也能在学习自觉性的提升中掌握阅读技巧，既保障开放性阅读课堂的顺利开展，又鼓励学生在良好学习习惯的形成中，获得比较理想的学习效果。
结语
总而言之，开放性课堂的有效构建，既为学生拓展视野提供良好渠道，有趣的阅读内容又在丰富其知识储备的同时，激励学生在情感体验的增强中，找到更好的学习方向。教师需要有意识的对教育形式进行优化，使学生在教师的帮助下，能够逐渐强化自主学习意识，不再将学习目标局限在课本内容中，而是能够有意识的拓展知识储备，在阅读中激发求知欲。这样既能使开放性阅读课堂锻炼学生学习能力，也在拓展视野并提升知识储备的同时，通过阅读课堂的参与快速增强思维品质。
参考文献
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作者简介：
付明（1975年4月），女，汉族，四川省凉山州会理县人，会理县实验小学语文教师