冯树梅
（印江县杨柳镇杨柳小学 贵州 铜仁市 555212 ）
摘 要：优秀的文化既能使人们在传承中感受民族精神，又能通过人文素养的提升，寻找到助力民族复兴的路径。古诗作为优秀文化的代表，可以使学生在内容的分析与意境的领悟中更好提升学习兴趣。低年级小学生正是系统学习知识的初期，通过学习方法的讲解，既能够很好使学生增强学习意识，又能加强记忆力的同时，通过古诗内涵的分析提升学习效果。所以如何根据低年级小学生学习特点，寻找更好开展古诗教学的途径，是笔者在文中主要探讨的问题。
关键词：现代汉语；认知能力；人文素养；古诗课堂
引言
传统的古诗教学主要以教师讲解知识内涵，并要求学生进行记忆为主，考察方式也十分单一，只需要学生根据提示默写出相应的诗句即可，既没有展现古诗中的文化价值，又是比较枯燥的教学方法，严重阻碍学生人文素质的提升。古诗有爱国、山水、咏物以及田园等多种类别，不同题材的特点需要学生从不同角度出发，进行对其中心思想的了解。这就需要教师创新授课形式，探索更好开展古诗课堂的方法，才能帮助学生明确学习重点，并提升语言分析能力的同时，发挥古诗词教学的文化意义。
1古诗课堂的开展价值
中华民族从古至今都对诗有着独特的情感，无论是不同历史时期人们耳熟能详的古诗，还是现代社会的现代诗，都是对优秀文化的传承。语文教材编写人员会着重根据不同学段学生的理解意识与知识接受能力进行优秀古诗的录入，希望帮助学生了解其文化价值的同时，能够肩负起传承优秀文化的重任。因此，古诗课堂的构建不仅是帮助学生了解传统文化，还需要帮助其形成文化智慧，通过古诗内容的分析与情感表达的共鸣，使文化人格在健全中能够学习作者所传承下来的精神品质。
另外，古诗由于有一定的字数限制，所以诗中每个字都是诗人在无数次的斟酌与思考中确定下来的，不仅语言精练而且也能呈现出独特的艺术价值。学生通过古诗的学习可以很好强化语言应用能力，在古诗的字里行间中感受作者的精神品质，既能使语言品味得到增强，又能很好激发低年级小学生的创造能力，并通过学习自觉性的快速调动，发挥古诗课堂有序开展的积极意义。因此，教师需要按照学生当前的欣赏意识与知识理解能力，使古诗课堂的教育重点，既要帮助学生提升学习能力，又能深入挖掘古诗中蕴含的文化之美，通过美好情境的融入，使学生快速增强学好语文知识的兴趣。这样才能发挥语文教育的独特魅力，有趣的古诗教学也十分贴合探究性强的小学生学习特点，从而丰富其知识储备，并引导学生通过传统文化精髓的学习，能够更有意识的规范行为意识并提升道德品质，使培育出的学生既有较强语感，又能在精炼的文字与丰富的意境中，提升语言应用意识与学习能力。
2低年级古诗课堂优化授课手段的途径
2.1设计文化情境
有效的教育工作，并不需要学生通过教师进行对知识的获取，而是可以在符合教育要求的课堂情境下，引导学生通过思维品质的提升，根据学习资料的整合进行对基础知识的获取，从而尊重学生学习规律，使其在探究中保证古诗课堂的有序开展。教师可以根据低年级小学生探究性强的性格特点，设计符合古诗教学内涵的文化情境，通过画面与音频素材的引入，帮助学生能够在充满画面感的古诗课堂中，快速感受古诗体现的意境美，从而激发学习自觉性，在生动且有趣的文化情境中，使学习效果得到不断提升。
例如，教师带领学生学习《登鹳雀楼》的古诗时，教师可以充分发挥信息技术的多样性，根据古诗的内容设计充满文化内涵的课堂情境。教师先播放音频请学生在优美的伴奏中，与教师一同对古诗进行诵读。
当读到“白日依山尽”一句时，课件则会马上展示出日落的景象，使学生能够马上明白这句古诗的意思是描写日落的景色，帮助学生能够身临其境的感受到作者描写的壮观景象。当学生的学习积极性被快速调动后，教师则需要请学生在课件图片的动态变化中，能够加深学习印象，从而提升记忆能力与学习意识。在教师讲完课文后，就可以请学生用小组合作的形式，按照节奏与韵律进行朗诵，并以小组为单位进行比赛，由教师打分后评选出感情最饱满，且最能表达出作者观看到壮观景象后内心的震撼之情。这样不仅可以使有趣的课堂情境，更好帮助学生在古诗的深入探索中提升学习效果，信息技术的引入也能避免教师一味带领学生讲解基础知识的枯燥感，既有利于低年级小学生思维品质的提升，又在探究能力的激发与自学意识的增强中，展现文化情境的建立意义，从而使古诗教学取得更好的实效性。
2.2发挥诵读价值
诵读作为学习古诗十分有效的方法，可以帮助学生在大声诵读中，感受作者表达的思想情感，也可以很好通过语感提升增强学习效果。因此，教师为了更好创新授课形式，帮助学生找到更好学习知识的途径，可以根据低年级小学生性格特点，将诵读教育方法进行引入，使学生摆脱机械记忆古诗的同时，在节奏、音准以及语感都能得到保证过程中，推进古诗教育工作的有序开展。由于低年级语文教材所选择的古诗，都是以描写景色或者咏物为主，可以很好使学生在脑海中，构建出作者描写的优美景象。教师需要通过诵读价值的体现，帮助学生了解古诗内容同时，通过想象力的发挥展现出作者笔下的优美景色。
例如，教师讲解《静夜思》时，本节课需要学生能够跟随李白欣赏静夜下的美丽月光，从而体会作者思念家乡的表达情感。教师可以带领学生画出诵读古诗的节奏，要求学生在充沛的情感中，通过诵读体会作者思念家乡与亲人的心情。当学生学习热情在诵读中被快速激发后，教师可以提出问题“古诗中哪个句子进行对月夜的描述？”“铺在地上的白霜表达了作者怎样的感情？”“请通过李白在诗句中的举头与低头，体会作者当时的心境。”。学生在诵读中可以对作者的思想情感有更加深入的了解，并能通过分析了解诗句的具体含义，所以教师提出的问题，不仅可以引导学生深入思考，也能使其找到更好学习古诗的方法，并在积极思考中提升学习效果，使有效的教育形式，既能够发挥古诗课堂的开展意义，又很好帮助低年级小学生增强思维品质，以达到提升教育实效性的目的。
结语
总而言之，古诗与现代汉语有明显区别，所以会使低年级小学生存在一定学习难度。教师需要结合素质教育改革要求，选择更有新意的授课形式，帮助学生激发思维活跃度的同时，进行对古诗知识的学习。这样既能通过文化内涵的挖掘，使学生强化知识储备与语言学习能力，又能尊重低年级小学生思维特点的同时，对古诗内涵进行不断丰富，使有效的古诗教学策略既激发学生学习自觉性，又能提升审美意识，并增强学生语言学习能力，取得更加理想的学习实效性。
参考文献
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[4]李慧清.如何在小学语文古诗教学中应用情境教学法[J].神州,2019,(5):104.
作者简介：
冯树梅（1993年9月—），女，侗族，贵州省铜仁市人，贵州师范学院本科，贵州省铜仁市印江县杨柳镇杨柳小学二级教师，研究方向：小学语文教育教学