董琪
单位：苏州工业园单位区第二实验小学 邮编 ： 215000
摘要：对于任何一种语言来说，无障碍阅读都是语言学习的目标之一，因此，如何提高小学低段阅读教学的实效性，是当前语文教师关注的焦点课题，基于此，本文对小学低段语文阅读教学活动的创新策略进行了分析。
关键词：小学低段语文；阅读教学；策略
1 营造阅读氛围
在小学阶段，小学生大都会对周围的环境具备较高的敏感度。环境的营造对于小学生的阅读教学而言，具有极其重要的现实意义，如果可以创设良好的阅读环境，一方面可以改善小学低段的阅读教学实效，另一方面也能够全面激活学生主动参与阅读的兴趣。所以，在组织低段阅读教学的过程中，教师可以借助多元的举措为学生营造充满轻松和自由之感的阅读氛围，以此激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学《影子》这篇课文的过程中，紧扣“人人都有影子”这一话题而展开，这一点学生必然充满了熟悉度，可以在教学过程中，借助先进的灯光技术，立足于不同角度打光，使学生感受到影子在位置上的改变，不仅可以成功聚焦学生的注意和兴趣，也能够就此营造更轻松的教学环境以及阅读氛围。在灯光的改变之下，学生能够亲身感受到灯光角度对影子位置产生的影响，自然有助于深化对阅读内容的理解和记忆。还有文本将影子比喻成“小黑狗”，为影子又增加了生动且充满趣味性的形象。这些都需要教师利用各种有效地教学资源展开精心设计，为学生营造轻松愉快的阅读氛围，不仅有助于激发学生的阅读兴趣，
还能够全面提高阅读教学实效，深化学生记忆。
2 游戏互动
孩子的天性就是喜欢游戏，因为教师们应把文字融入到游戏中，不仅让孩子有了对游戏的兴趣，同时也对文字有了更深刻的认识。
例如：一个我们都了解得游戏“连连看”，老师在课上可以开展类似这种游戏，能让孩子们很好地融入进来。前提，语文老师要在课前准备一些纸片，在游戏中用，首先老师将班上的同学分成组，然后每个小组都发一些纸片，纸片上呈现的是学生们要学习的偏旁部首，在这里老师的角色就是一个主持人，老师在课上随机读一个字，然后每个小组开始讨论，观察然后给出结论，迅速在组内的纸片中寻找相应的偏旁结构，然后将他们连在一起组成一个新的汉字，找得最快的一组获胜。这样一节课上下来，学生们通过踊跃积极地参加活动应该也认识了很多个汉字，并且能够有效的了解到每个字都什么组成，更方便学生们书写出来。另外还有一个游戏能让学生们掌握每个字的笔画顺序，如，老师可以用现有的媒体设备，把要学习的汉字每一笔都拆出来，标记上序号，放在多媒体上呈现出来，让学生在一定的时间内说出这个字都有哪些序号组成，这个游戏叫“排排坐”，不仅可以锻炼学生的书写技能，还能考验他们的反应能力，提高他们对文字笔顺的把握。
3 合理设置阅读问题，促进深入思考
阅读是为了提升学生对文本的理解能力，掌握语言的运用技巧，从而提升自身的文化素养。
对文本的理解离不开学生的思考，而小学低年级学生的自主思考能力相对较弱，因此需要语文老师在教学过程中采取有效措施来促进学生进行深入的思考。传统小学低年级语文阅读教学中，大部分老师都是让学生先进行文章的阅读，结果阅读过程中很多学生走神儿、搞小动作，有的学生虽然能读完整篇文章，但是由于缺乏思考，对文章的理解程度较低，导致阅读效率大大降低。在阅读之前合理地设置阅读问题，让学生带着问题有目的地去阅读，可以提升学生边阅读边思考的能力，从而提高阅读质量和效率。
例如：在小学语文教材中《四个太阳》的教学中，老师在让学生进行阅读时可以提出以下几个问题：问题一，同学们知道天上有几个太阳吗？问题二，太阳是什么颜色的？问题三，为什么课文的名字会是“四个太阳”？问题四，你还能画出什么样的太阳？等等，学生在老师的前两个问题上能够很快地做出回答，都知道天上有一个太阳，太阳是火红的，但是后两个问题学生在没有阅读之前是不知道答案的，同时这两个问题与前面两个问题形成鲜明的对比，能够深深地引发学生的好奇心。学生带着这些问题去阅读，能够有意识地去寻找答案，这样可以促进学生在阅读中深入思考，从而提升阅读的质量。
4 开展生活化的教学
生活化阅读教学是指将阅读内容与学生实际生活有效结合，一方面能够降低学生的理解难度，另一方面可以激发学生的情感共鸣。文章是对现实生活的真实写照，同时融入了作者自身的情感和思想，但是小学低年级学生由于社会阅历有限，很难做到更好的阅读效果，因此在阅读教学中老师应该有效结合学生的生活实际。例如：在《妈妈睡了》这篇课文的阅读中老师就可以结合学生的生活实际，让学生说说自己的妈妈，比如妈妈平时的辛苦，妈妈对自己的呵护等等，从而激发学生心中对妈妈的爱，在进行阅读时可以更好地理解作者所要表达的对妈妈的情感，从而提升学生的阅读能力。
5 开展情景化的教学
情景化的阅读教学模式通常是指根据阅读内容让学生进行角色扮演，通过表演的形式将文章内容呈现出来。这种情景化的阅读教学模式可以有效增强学生在阅读中的情感体验和感受，通过肢体动作以及语言和表情等能够更加深入了解人物的性格特点，同时角色扮演式的阅读方式也能够提高学生参与阅读的积极性。例如：在小学一年级语文《小壁虎借尾巴》一课就可以让学生进行角色扮演阅读，选择几个学生分别扮演小壁虎、蛇、小鱼、老牛、燕子、小壁虎的妈妈，然后根据文中故事情节发展进行对话表演。通过这样的情景教学，可以提高学生阅读的理解能力，同时也增强了学生的表演能力、合作能力以及组织能力等等，在表演中学生也能更好地集中注意力，而且为了表演得更生动会对文章内容进行反复阅读和理解。
6 结束语
综上所述，在小学低段语文教学中，可以通过营造良好的阅读氛围来培养学生的阅读兴趣，通过合理地设置阅读问题来促进学生在阅读中深入思考，从而加深对文章的理解；通过灵活选择恰当的教学模式，提升学生在阅读中的情感体验与感受，促进学生在阅读中的情感共鸣。在此过程中，需要老师根据学生的年龄特点与认知程度，科学地选择阅读材料，并根据学情选择合适的教学方法，从而有效提升学生课堂阅读能力。
参考文献：
[1]谭晓芸.探索小学低段语文教学中儿童诗阅读的教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(06):77-78.
[2]邓正荣.提升小学低段阅读教学效率的策略[J].小学生作文辅导(上旬),2021(04):93.