储蕾
常州市龙城小学 213000
摘要：小学语文教学的重点在于夯实学生的语文学习基础，提升学生的语言表达能力。对此，小学语文教师需要认真钻研教科书内容，灵活运用多种教学方法营造出良好的语言教学氛围，提高学生的语言学习效率。在本文中，笔者结合目前的实际教学情况，认证分析了当前教学中存在的不足，并提出了相关教学建议，以供参考。
关键词：小学语文；语言表达能力；教学策略
引言：在以往的教学过程中，教师更注重对学生进行阅读、写作能力的培养，忽略了语言表达教学的重要性。随着新一轮课程改革的不断深入，教师需要重视课上的语言表达教学，调动起学生的学习兴趣，使其在课上练习过程中提升自身的语言表达能力。
一、创设教学情境，激发语言表达学习兴趣
小学生的语言文字基础并不扎实，在自我表达的过程中经常会发生词不达意的问题。同时，在填鸭式教学背景下，许多学生的自我表达意愿并不强烈，在课堂期间常常处于沉默状态。要提升学生的语言表达能力，就需要使其主动表达、主动分享，这样才能够及时进行查漏补缺，让学生掌握正确的语言表达方式。因此，创设课堂教学情境是十分有必要的[1]。
比如，在统编版一年级语文上册《四季》一课的教学中，教师使用多媒体课件播放春夏秋冬的动画短片，通过创设视听结合的教学情境增强同学们的学习体验。同时，教师提出问题：“同学们最喜欢哪个季节啊？”这时，同学们根据自己的喜好回答问题：“我喜欢春天。”“我喜欢秋天。”“我喜欢冬天。”在情境作用下，教师继续调动同学们的表达兴趣：“能告诉老师你最喜欢那个季节的原因吗？”在教师的鼓励下，同学们纷纷回答：“我喜欢春天，春天草发芽。”“我喜欢夏天，夏天很多花。”同学们的语句中有很多明显的错误，教师需要及时指正：“‘夏天很多花’不是一个完整的语句，一个完整的句式至少由主谓宾三个结构构成。而且，回答‘为什么’时，需要加上‘因为’这个词语。”在教师的指导下，同学们重新回答：“我喜欢夏天，因为夏天有很多花。”
二、创新阅读教学方法，培养学生良好语感
要提升学生的语言表达能力，就必须要引导学生积累更多的语言素材[2]。阅读是获得新知识的主要渠道，教师需要不断创新阅读教学方法，才能够让学生体会到语言表达的趣味，使其积累更多的语言表达经验，从而养成良好的语感。
比如，在统编版一年级语文下册《小猴子下山》一课的教学中，教师使用多媒体课件播放“玉米地”、“瓜田”、“桃树”的图片，并提出问题：“作者为什么要用‘又大又多’、‘又大又红’这种形容词呢？”在问题的启发下，同学们对课文中的词语进行了认真的分析，尝试着回答：“‘又大又多’说明了玉米不仅大，还很多；‘又大又红’说明了桃子不仅圆，而且都成熟了。这样写能够凸出玉米、桃子、西瓜的特点。
”这时，教师引导同学们对课文内容进行仿写：“谁能够用‘又……又……’来描写事物呢？”有的同学快速浏览课文，仿照课文内容回答：“夏天的操场又热又晒。”“老师长得又高又瘦。”
三、进行课上练习教学，提升语言表达能力
一方面，教师让学生在课上自由朗读课文，在朗读过程中引导学生感悟文字的运用技巧；另一方面，教师在课上进行句式仿写、句式扩写、句式缩写联系，使其在练习过程中积累语言表达经验[3]。
比如，在统编版一年级语文上册《口语交际：打电话》一课的教学中，教师讲解打电话的要领：“打电话的时候应该先问好，在完成自我介绍后在阐述自己打电话的原因，在打电话的过程中把事情讲清楚。”部分同学对“打电话”的步骤仍是一知半解，这时教师需要进行示范：“喂，你好。我是一年二班的语文教师，我来电是想和您沟通一下孩子的课上表现问题……”经过教师的示范讲解，同学们已经熟练掌握了电话沟通的流程。这时，教师进行课上练习：“假如你想邀请你的好朋友明天去公园玩，你需要怎样打电话沟通呢？”同学们回顾教师课堂学习内容，很快回答：“你好，我是小明，我想要邀请你明天和我一起出去玩。”“你好，我是小丽。我明天要去逛公园，你要和我一起么？”在课上练习过程中，同学们的语言构建能力得到了提升，语言表达的效率提高。
四、组织教学活动，培养良好语言表达习惯
课上师生互动、生生互动不足会阻碍学生锻炼自身的语言表达能力，影响其思维的发散。教学过程中，教师需要组织多样化的语言表达教学活动，让学生参与到活动当中，在活动中发散思维，提升自身的口语表达能力和书面表达能力。
比如，在统编版一年级语文下册《人之初》一课的教学中，教师组织以“生长环境对人的影响大还是小”为主题的辩论赛活动。活动中，教师充当“引导者”，引导同学们以学习小组为单位准备主题辩论赛的辩论稿。正方同学在准备过程中列出“生长环境对人的影响大”的清单：“不好的生长环境会让人养成坏的习惯；不好的生长环境会不利于人身心的健康发展……”反方同学列出了“生长环境对人的影响小”的清单：“生长环境恶劣不会磨灭人的学习热情，比如汉代匡衡凿壁偷光的故事……”在列清单的过程中，同学们的书面语言表达能力得到了增强。之后，同学们在课上展开激烈的辩论，在辩论过程中提升了自身的口语表达能力。
结束语：综上所述，课上教学是培养小学生语文能力的主要渠道，优化课程结构、丰富课堂教学内容可以提高课堂教学质量，进一步推动学生形成良好的语言能力。小学语文教师需要灵活运用多样化的教学方法，通过情境教学、读写结合教学、活动教学等方式进行口语练习教学，使学生掌握正确的语言表达方式，养成良好的语言表达习惯。
参考文献：
徐西珍.探究小学语文阅读教学的有效性策略[J].文科爱好者(教育教学),2020(06):212-213.
[2]杨利辉.如何在小学语文教学中加强对学生的语言训练[J].清风,2020(24):56.
[3]王小静.浅谈小学语文低年级阅读习惯的养成策略[J].新课程,2020(51):168.