陈俊
单位:浙江省天台县三合镇港南小学 邮编:317207
摘要：随着我国教育体制的不断改革，社会各界对于小学数学教学也提出了更高的要求，在此形势背景之下，教师必须要加强培养学生的学习兴趣，只有这样才能够课堂教学的效率与质量才能从根本上得到提高，并全面提高学生的整体综合素质。基于此，下文将对小学数学课堂教学中激发数学兴趣的有效策略展开详细的分析。
关键词：小学数学教学；学习兴趣；激发策略
1 小学数学教学中培养学生数学兴趣的重要性
针对小学生而言，学生数学兴趣的激发为学生学好数学学科的重要前提。教学活动中，教师借助学生数学兴趣的激发，除可将学生迅速带入学习情境中，促使学生愉悦的展开数学学习活动，针对学生学习潜能的激发也可发挥重要作用。因此，教师注重学生数学兴趣的培养，可促使学生自主且积极的投入学习活动中，并为学生数学学习活动的展开提供动力。小学生数学兴趣在数学学习活动中的作用主要体现为以下几点：其一为培养学生数学兴趣可实现学生学习热情的激发，还可促使学生在数学学习活动中收获愉悦的学习体验。其二为培养学生数学兴趣可有效集中学生课堂注意力；其三为培养学生数学兴趣可推动数学学习活动的深入展开，并在学生智力发展、思维水平提升、创造力的强化等方面均发挥重要作用，推动学生数学核心素养的形成。
2 小学数学教学中培养学生数学兴趣策略
2.1 与生活相联，引发学生亲切感
数学老师要依据教材和小学生的实际情况以及身心发展规律，结合学生在日常生活中的所见所闻，设计与生活相连的数学问题，增强亲切感，激发学生的学习兴趣，使他们对学习的新内容不断产生疑惑与好奇心，就会在学习中带着强烈的求知欲，不知不觉主动投入分析、探究、解决问题，了解透彻数学知识的形成过程，提高解决问题的能力。运用问题来激趣启发思维，吸引他们对问题深入思考，积极开动思维，在解决问题中获得喜悦感和成功感，并提高答疑解惑的能力，保证教学效果。
如，围绕“长方体圆柱体”的知识点，教师设计了多个问题：一是“现在使用的课桌都是长方体的，谁能告诉我为什么不设计成圆柱体呢？”二是“假设课桌、铅笔盒都是圆柱体的，大家猜一猜使用中会发生什么‘意外’？”三是“请大家思考一下，课桌铅笔盒设计成长方体又会起到什么作用？”……这些问题激发了学生的探究热情，认真观察课桌、铅笔盒的形状，积极讨论长方体与圆柱体的区别，加强了对数学知识点的理解、掌握。教师以生活物品巧妙设计问题为思维导向，提高学生的兴趣，引导学生主动观察与思考，学习质量不断提升，进一步提高课堂教学效率。
2.2 引入趣味素材优化教学内容
要想激发小学生的学习兴趣，那么在教学内容上，就要注重趣味化的构建，要跳出书本教材的限制，从课外引入能够吸引学生的素材，这样可以有效刺激学生的学习兴趣。首先，教师可以引入生活中的趣味数学现象来辅助教学。
小学数学涉及的相关知识，在生活中有很多实际的运用，甚至存在一些趣味化的数学现象。因此在进行教学的时候，教师就可以把生活中的趣味现象引入到课堂中，由此激发学生的兴趣。在教学中，教师可以将艺术作品引入课堂中，先从不同角度展示作品，让学生看到不同的形状，然后告诉学生：这其实是同一个东西。听到这个答案，学生就会感到不可思议，从而对其产生兴趣，想要了解其中的原理，此时教师就可以趁机引出课本知识的教学。其次，教师可以借助学生感兴趣的素材来开展教学活动。小学生有很多感兴趣的事物，比如动画片、游戏、零食等。在数学教学中，教师就可以从这些方面的素材着手，选择与教学内容相契合的素材，构建趣味化的教学活动。
2.3 适当奖励，调动学生学习积极性
学生在数学学习的过程中，难免会遇到很多难题，同时数学这门学科的逻辑性比较强，假如学生对数学学习不感兴趣，没有学习动力，只感觉数学学习是枯燥无味的，就容易连数学基础知识都掌握不牢固。教师应通过奖励，激发学生的学习动力。奖励可以是口头上的，口头表扬是可以随时进行的。学生主动回答数学问题时，教师应给予表扬和鼓励，这样不仅能激发该学生学习数学的信心和兴趣，还能促进其他学生主动思考问题。奖励也可以是物质上的，物质奖励比口头上奖励更有吸引力，能让“奖励”更具体，更能激发学生的学习动力。如教师可为数学进步大的学生准备一份小礼物，礼物不必太贵，但是一定要是学生喜欢的，此种奖励方法，不仅可以激励得到奖励的学生，还可以对未得到奖励的学生起到一定的推动作用。
2.4 创设趣味性课堂教学情境
小学生本身思维较为活跃，教师要通过正确的引导，提高学生数学学习兴趣，从设问的方式着手，激发小学生的创造性思维能力，注重课程导入，针对低年级段的学生来说，在新鲜事物的认识方面较为欠缺，教师在课程设置上要加以优化，是激发学生兴趣的有效手段，教师要结合学生的兴趣点，巧妙设计问题，提高小学生自身的判断力和理解力。例如，教师在教学《认识角》这一章节的过程中，展示了大量的交通警示牌标志，并提出问题：“这些是什么？不同图形之间的具体差异是什么？同学们知道每种标志的具体含义么？”教师提出问题后，小学生积极思考，并大胆发言表述自身的想法。小学生回答道：“图形中有些是方的、有些是圆的。”在此基础上，教师将小学生划分为几个小组，3~4人一组，给予小学生充分讨论的时间，确保学生在讨论交流中，其自主学习能力、科学探究能力得到培养和提升。
3 结束语
综上所述，在小学数学教学活动中，教师需注重寓教于乐，对学生课堂主体地位予以充分尊重的同时，实现学生数学学习兴趣的充分调动，促使学生可以饱满的热情积极参与至数学学习活动中，教师在数学教学活动中可借助以趣味教学法激发数学兴趣、以数学内在力量唤起数学兴趣、以数学应用价值调动数学兴趣等方式的采取，为学生展开数学学习活动注入动力，以推动学生数学学习活动的顺利展开。
参考文献：
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