杨小玲 倪燕平
（望新幼儿园 上海 嘉定 201823）
摘 要：个体参与社会生活时表现出的很多行为意识，都是其曾经对其他行为对象所参与的象征活动进行不断模仿的结果，因此，模仿观察学习作为人与生俱来的能力，教师需要发挥其中的教育意义，使幼儿在成长初期，就能通过观察了解不同个体的行为意识，从而强化教育效果，使幼儿在积极的成长环境中完成学习活动。所以，如何通过观察学习理论的有效渗透，建立满足幼儿成长规律的教育计划，是笔者在文中主要思考的问题。
关键词：观察能力；行为意识；心理发展；幼儿教育
引言
由于学习渠道多种多样，幼儿既可以在教师的带领下，系统化的参与学习活动，又能通过对他人行为活动的观察，潜移默化的在模仿中获得相应的行为习惯。幼儿作为心理、身体以及智力都处于发育初期的重要阶段，教师的教育职责不仅要帮助幼儿通过知识的学习锻炼思维意识，又应通过观察学习理论的引入，鼓励幼儿能够在模仿与不断的观察中，通过视觉的刺激提升学习效果。这样既符合幼儿成长发育规律，又能引导其在自发学习的过程中增强情感体验。
1观察学习理论的教育内涵
观察学习概念最早由西方心理学家提出，班杜拉认为人类在观察他人的行为意识中，能够在不亲身经历活动的同时，获得相应的行为反应，并认为特定的环境能够给人类行为带来一定程度影响。因此观察学习理论的本质，是教师带领学生参与学习活动的过程中，能够为幼儿建立良好的榜样意识，通过情感体验的增强与模仿能力的应用，可以使其快速掌握复杂的行为模式，从而在这种代替性教育工作的开展中，幼儿不一定通过亲身实践获得相应的行为习惯，只需要在特定的环境中，或对模仿对象行为进行认真观察后，就能进行相应行为反应的形成，可以极大的提升教育效率，并帮助思维尚未发育健全的幼儿，找到更加高效的学习方法。
因此观察学习理论的引入，能够鼓励幼儿在观察中学习知识，并根据自身的思维意识与学习需要，有选择性的强化行为意识，从而在有趣的学习环境中，通过观察、思考与模仿的方式完成学习任务，既避免传统教育思想中的灌输式教学弊端，又能最大程度的维护幼儿个性发展，使其在比较积极的环境下更好增强学习质量。这就要求教师在观察学习思想的指导下，能够根据幼儿的行为特点、智力发育情况与心理需要，选择更有榜样意义的事物作为模仿对象，使其在观察学习中既能提升认知能力，又可以在教师的悉心爱护下，成长为思想信念坚定、行为意识规范并具有较强创新精神的优秀学生，展现幼儿教育在新时代教育思想改革下获得的更好发展。
2幼儿教学中保证观察学习理论应用意义的途径
2.1营造积极教育环境
环境是影响幼儿能否健康成长的重要基础，教师不能将教育重点都放在如何帮助孩子学习知识中，还应通过积极教育环境的营造，能够使孩子在善于观察中积累经验，使观察学习思想得到有效应用，助力幼儿能够在良好的学习环境中健康成长。由于幼儿初次离开家庭进行系统知识的学习，所以往往会存在缺少交际意识的情况，再加上突然离开家庭成员的细心照顾，很容易出现情绪上的波动。
教师应该从幼儿的生活实际入手，与家长进行积极沟通，挑选幼儿比较喜欢的物品带入园内，与教师一同布置温馨的学习环境，从而减轻幼儿的分离焦虑，能够在积极的态度下参与学习活动。这时教师就可以带领幼儿对同伴带来的物品进行认真观察，有的幼儿选择带上陪伴自己睡觉的玩偶，一起参与幼儿园的生活；有的幼儿会选择带上自己喜欢阅读的童话书，和同伴在故事的分享中快速拉近彼此的距离。这时教师就可以引导幼儿将自己喜欢的物品进行交换玩耍，帮助其养成分享意识的同时，并观察其他伙伴是如何与他人进行交流，从而在十分热闹的教育环境中，鼓励孩子既能够养成合作意识与分享意识，又能通过积极的观察提升交际能力。
2.2锻炼自主观察意识
幼儿年龄较小，但拥有很强的好奇心，往往会在自主探究中，既保证思维意识得到锻炼，又能潜移默化的学习一些新的知识。所以教师需要为锻炼孩子自主观察意识提供渠道，鼓励幼儿能够在教师安排的任务下，通过观察进行良好学习意识的养成。这样既能展现观察学习思想的教育目的，又尊重幼儿个性特点与认知规律的同时，展现幼儿教育的积极意义。
因此，为了更好发挥观察学习理论的教育价值，教师需要鼓励孩子用一张白纸，记录下每一天参与幼儿园生活中观察到的事情，使幼儿能够初步建立观察意识，善于从日常生活中的一些小事出发，在深入思考中学习到相应的知识。这样不仅可以使比较轻松的教育方法，鼓励幼儿在自我行为意识的调动中参与学习活动，又能通过积极教育环境的打造，避免由教师灌输讲解知识的方式，抑制其个性发展。使充满民主性的幼儿教育，既可以尊重幼儿智力发育与心理需要，又能在观察学习理论的帮助下，引导幼儿在观察中对自身行为意识进行约束，从而提高教育效果并帮助幼儿加强自我认知的同时，可以在积极健康的环境中健康成长。
2.3发挥榜样教育作用
观察学习理论的最大优势，就是锻炼幼儿学习自主性，通过自主观察对他人行为意识进行学习，在潜移默化中增强学习效果，避免教师直接讲解知识对幼儿思维意识的制约。因此，教师应通过榜样教育作用的发挥，使幼儿提升思辨意识，并对自我行为进行认真规范。
例如，教师作为幼儿接触最多的大朋友，往往在孩子心中有很崇高的地位。教师需要有意识地发挥自身榜样作用，通过对言行的规范，使幼儿在观察学习中形成良好生活习惯。比如在午餐期间，教师就可以坐到孩子身边，与大家一同吃饭，并注意饭前洗手、就餐期间不讲话、吃完午餐后将餐具认真摆放，使幼儿在观察中通过对教师行为的模仿，形成饭前洗手、食不言，寝不语以及认真整理物品的习惯。另外，教师还可以通过讲故事的方式，以袁隆平、邓稼先、周总理等一些名人事迹，使幼儿通过故事的观看与倾听，在榜样作用的引导下自觉形成积极的精神品质。通过观察学习理论的引入，不仅使言传身教帮助幼儿积累生活经验，又能树立正确价值理念，从而在积极的学习态度与坚定的信念中，为今后更好参与学习活动奠定基础。
结语
综上所述，基础教育体系的优化，使教师不在受传统教育思想的限制，而是根据幼儿实际的成长规律，通过观察学习理论的使用，鼓励幼儿在学习与模仿中规范行为意识，避免枯燥的教育活动，既抑制个性发展，又使幼儿通过思辨意识的强化，能够在正确行为习惯的养成中，为今后的健康成长打好基础。因此教师应深入挖掘观察学习理论的教育价值，根据幼儿思想动态与心理需要优化教学内涵，才能发挥幼儿教育价值的同时，构建更加积极健康的教育环境。
参考文献
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作者简介：
第一作者：杨小玲（1990年5月—），女，汉族，上海市嘉定人，毕业于北京中华女子学院学前教育专业，学士学位，现任教于上海市嘉定区望新幼儿园，小教二级教师，研究方向：幼儿学习观察理论 。
第二作者： 倪燕平（1968年2月—），女，汉族，上海市嘉定人，毕业于中共中央党校函授本科，现任教于上海市嘉定区望新幼儿园，小教一级教师，研究方向：幼儿学习观察理论。