郑秀丽
单位:浙江省台州市黄岩区西江小学教育集团 邮编:318020
摘要：小学语文核心素养是指学生在学习的过程中逐渐形成的一种能力，包括学生的语文逻辑思维，学生在获取语文知识的过程中，自身的思维方法与思维品质、情感都会综合地表现为价值观，其中包括审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解及语言建构与运用四个方面，而阅读教学作为小学语文学科的重要教学内容，教师要对此予以重视。基于此，本文将对核心素养下小学语文阅读教学进行研究。
关键词：小学语文；阅读教学；核心素养
1 小学语文教学中培养学生核心素养的必要性
1.1 促进学生审美观的形成
文字、语言是人类社会重要的交际性工具，也是人类文明发展程度的有效衡量指标。阅读能力是当代学生要掌握的基本能力之一，同时阅读教学也是小学语文教学的重点和难点，高效展开阅读教学，将其作为引入点，找准提升学生该素养的有效对策，能使学生发展得更加全面。小学生年龄小，正值世界观形成的关键期，各个方面的能力都不成熟，因此离不开教师的恰当引导，教师应该把握好小学生的学习特征，采取切实可行的措施，帮助学生建立更丰富的审美理念。发挥有效阅读的优势，借助多元化的教学手段，促进良好意境的营造，让学生在这个过程中放松身心，感受作者想要传达的真实情感。
1.2 陶冶学生道德情操
核心素养培养工作渗透于阅读教学过程中，能使学生具备高尚的道德情操。小学生由于阅历不足，看待事物的时候往往相对偏颇，思维惯性也就此形成，如果学生在阅读的时候视野不够广阔，那么阅读视角就可能被禁锢，有效的审美理念无法形成。开展阅读活动时，教师要有意识地关注学生该素养的提升，使学生阅读面拓宽，让学生更有效地将基础知识掌握扎实，激发学生的阅读热情，使学生在优秀作品的影响下，自觉树立起良好的道德理念。
1.3 提升学生逻辑思维水平
核心素养培养与阅读教学结合起来，有助于提升学生的逻辑思维水平。小学生的思维以形象思维为主，逻辑思维为辅。结合建构主义学习观，学习的过程是学习者结合已有的经验认知对新知识内化、认同的一个过程，所以在阅读的时候，学生一定要将已具备的阅读经验高效调动起来，真正掌握好关联思考的技巧，从而做到举一反三，通过有效阅读提升自己的逻辑思维水平。
2 核心素养下小学语文阅读教学的有效对策
2.1 选择丰富阅读材料，培养审美鉴赏与创造
在小学语文阅读教学中，教师应将教材作为教学的立足点，可以选择主题丰富、情感色彩鲜明的教学材料，对不同文本的教学要“一视同仁”。如说明文、叙事文、文艺性作品、小说等，各类文体都有不同的教学作用，教师不要侧重程度过于明显，正确认识到这些文体材料的特点，并通过这些阅读材料的特点来进行鉴赏，了解背后的创作背景，再通过分析抒情的方式总结文本。
如在《青山处处埋忠骨》的阅读教学中，教师就可以先对文本的创作背景进行解读，本篇文章是在毛岸英烈士牺牲之后创作的，讲述了毛主席在得知儿子牺牲以后的状态、情感等，在剖析本篇文章时，教师必须要讲述背后的故事，学生才能理解文中人物的情感状态，否则学生很难鉴赏这篇文章。为培养学生的审美鉴赏与创造素养，教师就要选择丰富多样的阅读材料，再全方位地解读文本，才能使学生的审美力得到提升。
2.2 展开有趣的课外活动，课下进行小组讨论
语文教学因为其特殊性，可以结合多种教学方式来引导学生进行阅读讨论，在学生互相讨论的过程中，其组织语言能力和思考能力能得到相应的激发。因此，让学生单纯坐在教室里看课文其实并不符合当代的教学模式，如何让学生走出教室，更有效地感受语文的魅力，最大化地利用社会资源，才是新的教学策略。
以《呼风唤雨的世纪》的教学为例，教师除了可以带领学生去历史名人馆等地直观感受历史变迁之外，还可以让学生分小组、分角度在课外进行自主分析，询问长辈，结合课文的描述，看看爷爷奶奶的时代、父母的时代和如今自己体会到的新时代究竟有什么差别，培养学生的阅读理解能力，同时也可以达到锻炼学生语言交流能力、多方面培养学生的理解能力和分析能力的目的。
2.3 利用多媒体教学巧妙联系社会热点问题，引发学生思考
现在学生可以通过电视、报刊、手机等各种各样的方式了解世界，因此，学生对社会热点问题其实并不陌生，所以，让学生表达自己对社会热点问题的理解，培养学生信息查询能力，也是锻炼语文能力的方式之一。教师在讲解有关现实生活的课文时，如《给予是快乐的》，可以巧妙使用多媒体教学，展示给学生如今社会热点问题的视频或者图片，让学生讨论并思考：现代社会的公民应该具备什么品德，如果没有这种品德，社会变成什么样子？人民又会变成什么样子？通过不断提出问题和解决问题，让学生一直处于自我思考、自我分析和自我解答的状态中，以此培养学生思考的好习惯。
2.4 组织阅读摘抄活动，培养语言建构与运用
学生在语文阅读中逐渐形成逻辑思维以及良好的语感能力，在具体的语言情境中学会如何应用文字来表达情感，所以教师要注重对学生语言系统的建构，提升学生对语言知识的运用能力。小学阶段的学生需要积累一定的语言知识，而教师可以督促学生在阅读中摘抄精彩片段或好词好句，助力学生积累丰富的语文见识，可以通过记录读书笔记的形式，完成语言知识的输入。组织阅读活动是有效培养学生语言建构与运用素养的方式，如在学习《匆匆》中，文中有许多富有哲理、饱含诗意的句子可以摘录到读书笔记中，教师在课堂中组织分享读书笔记的活动，让生生之间相互交流，在交流中完成思维碰撞，教师要立足阅读教学的根本，组织学生进行阅读摘抄活动，从而培养学生的语文核心素养，帮助学生建立良好的语文知识体系。
3 结束语
随着时代的变化，小学语文阅读教学成为培养学生综合素质教育中的重要一环。教师在教学过程中，需要学会如何合理运用学生的心态，以及灵活使用社会资源来激发学生读书的学习兴趣，以此达到更好的教学目的，强化学生的核心素养，让学生喜欢阅读，勇敢表达自己对文章的观点，喜欢结合实际问题以及联系自身实际发散思维，这样才能为学生以后的语文阅读打下坚实的基础。
参考文献：
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[3]裴云飞.谈小学语文核心素养培养对阅读教学的影响[J].新课程,2021(26):35.