杨巧娟
广东省梅州市大埔县特殊教育学校514299
教育的目的在于促进人的整体发展，能够通过教育去塑造一个更完美的人。当我们的教育对象是普通孩子时，我们的培养方式相对简单容易，他们能够很好地领会老师所要表达的意思。但在我们身边还存在一群特殊的孩子需要特殊的教育。
特殊教育是专门设计并用于教育具有一些生理上或者心理上缺陷的儿童的方式。这些生理上或心理上的缺陷往往使他们表现出与常人不同的行为，且更难完成正常的学业，因此他们更需要关怀和教导。特殊教育必须具备这两种特性，既要给予特殊儿童更多的帮助和教育，使他们能够更好地融入社会，又要在生活和培养方式上照顾到这些特殊的孩子，让他们感受到温暖并更好地接收我们所传授的知识。
在社会快速发展与进步的今天，传统的教育方式就面临挑战，我们需要采用一些课程相互结合的方式来完成教学任务，这是因为特殊教育学校的教育对象有了一个较大的改变。我们面临着受教儿童的障碍程度严重、障碍类型多样化、多重残疾儿童增多的变化。主要体现在以下两个方面：第一，旧有的灌输性教学无法满足学生的需求；第二，旧有的不灵活的教学方式无法同时应对多种不同的学生。
在所有的教学课程中，最迫切需要进行改变的便是语文课程。语文课程一般被认为是语言与文化的相互结合。而在特殊教育中的生活语文则更加偏向于口语化和实用化，更加重视特殊儿童的语言交流能力和书写日常用语等方面的培养。因此更需要教育工作者从孩子们的实际情况出发，去制定更为灵活的教学方式。
许多特殊孩子存在很难控制自身动作、记忆力较差的问题，笔者结合自身的教学经验和查阅到的文献知识，认为将康复训练结合到生活语文的课堂教学中是有意义的，能够很大程度上提高生活语文教学的教学效果，更好的帮助这群特殊的孩子们。
康复训练课程是一种为满足不同学生的康复需求而设置的选择性课程。我们特殊学校康复课程设置的基本原则是“教育与康复相结合”。它以促进学生能力提升和身心健康发展为主要目的，通过教育或者必要的辅助训练的手段，来提高具有身心缺陷的孩子的素质和能力，使他们能够具备一定的日常生活能力、沟通能力以及适应社会的心理承受能力等[1]。
在学生的现有水平的把握和评价方面，我们可以通过评估学生在动作、感知、沟通、情绪四个领域的具体表现情况来判断他们大致所处的能力水平，为他们的康复课程训练安排提供必要参考。譬如某学生在某领域的能力已经达到了我们的要求，那么他便不需要参加该领域的康复训练[2]。总的来说就是要根据学生的具体情况来安排针对性的康复训练，从而真正起到提高学生个人的总体素质的作用。
将康复训练与一般性课程相结合并不是偶然的或者随意的。从2002年起，国务院、教育部等就相继发布了加强残障学生康复工作，以提高残障学生的综合素质的指导意见或规划。如《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出，培智教育课程设置应符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律。在具体的课程上要将教育与康复相结合，，有针对的选择合适的康复训练来与课程相结合，从而促进学生健康发展[3]。
尽管在课程的设置上，我们目前还是将生活语文作为一般课程，康复训练作为选择性课程，但是在实际的课程教学中，两者相结合的教学的理念已经被初步应用了。鉴于这些特殊学生基本上存在以下特点：注意力难以保持或集中；认知和记忆能力差；语言障碍；肢体协调能力不足；自控能力差等，所以我们在实际的教学上就会将一些康复课程内容加入到生活语文的课程中，例如在识字课程中，要矫正学生的口型，使他们能够正确发出“o”音，那么可以利用学生喜爱的圆圆的糖果的形状来帮助他们塑造这种形状[4]。
当我们真正要将两者结合起来的时候，我们需要完成的便是将这种结合应用的方式确切的总结并归纳出来，而这种应用方式也将是多种多样的。下面笔者综述一些康复训练在生活语文中的应用，并阐述一些自己的看法。
首先对于这些特殊的学生，他们最容易接受的方式便是将游戏法应用到生活语文的教学中。我们可以通过做游戏的形式来进行教学，充分调动学生们的积极性，让他们能够处在一种相对自由的环境中边游戏边学习。在游戏中，我们可以使用图片、实物去引导这些学生主动去观察、分析和思考。游戏的组织形式要能够激发学生的好奇心，采用趣味性更强、需要多感官参与的活动，例如“找朋友”、“打电话”等。
其次，我们应当抓住时机结合语言康复训练来进行语文教学。语言障碍在很大程度上阻碍了特殊学生的思维发展。在教学中我们可以根据学生的兴趣来进行引导，例如学生喜欢食物，我们可以通过食物去诱导他们主动交流和沟通，让他们认知并说出食物的名称、颜色和味道等[5]。这样我们就可以提高他们的语言交流能力，使之更好地领会老师所教授的知识。
再者，我们可以通过构造合适的环境来提升语文教学效果。例如，在语文教学中我们还可以结合音乐康复课程，通过音乐的节奏和乐调来调节特殊学生的情绪。在课程中适当的播放一些音乐，可以辅助性的提高他们的注意力、观察力和专注力[6]。总的来说，音乐提供了更好的学习环境。此外，我们可以构造生活场景或通过生活环境的实践教学，使学生能够认识学校或生活中的各种场景，使他们在真实环境中学习并锻炼自己的学习生活能力。
最后，我们在课程内容上可以有一定的改变。不同于普通教学，特殊教学中的生活语文可以不拘泥于传统的识字写字课程等书本知识，我们在讲授时可以配合一些生活社会中的知识内容。例如，在蔬菜的学习中，我们可以在教授这些蔬菜书写方式的同时，讲述一些蔬菜的颜色和样式，从而加深学生的印象[7]。这种综合性的学习更适合特殊教育，扩展学生的思维，提升他们的理解能力。
参考文献
[1]冉平. 康复训练融入培智学校学科教学的行动研究[D].西南大学,2020.
[2]梁蔼益. 基于课程标准的培智学校康复训练课程实践[J]特教杂志。2018（3）
[3]冯丹阳. 培智学校一般性课程教育康复训练现状研究[D].辽宁师范大学,2017.
[4]于敏.康复训练在培智语文教学中的渗透[J].现代特殊教育,2017(01):45-46.