谭仕梅
贵州省平塘县平湖第一小学 558300
摘要：爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”教师只有提出有价值的问题，才能让学生生成解决问题的愿望和应用知识的可能。学生学习缘于问题，教师教学始于问题，问题是构建课堂的“脚手架”。设计巧妙的问题如同灯塔，能牵引学生畅游知识的海洋。但是在现实的课堂中，问题的设计存在诸多弊端：一是问题多而琐碎，让学生疲于应付，思考肤浅；二是课堂中会出现大量设置不当的问题，有的问题过于简单，不能激活学生的思维，有的问题过于宽泛，让学生无从下手，有的问题过于深刻，超出了学生的最近发展区，学生跳起来也够不着。如此种种，比比皆是，学生的思维得不到拓展，生活经验不能被激活，这种问题我们称之为“无效问题”。基于此，本篇文章对小学语文教学中问题设计的实践进行研究，以供参考。
关键词：小学语文教学；问题设计；实践研究
引言
在课堂中，问题是引导学生思维发展的重要推手，通过问题学生产生好奇、升起疑虑，进而借助书本进行深度探究，最终获得知识与技能、过程与方法、情感与态度的全面发展。因此，在小学语文课堂上教师要能结合实际情况科学设计问题，合理运用问题。但在当前的小学语文课堂中，对于问题的设计与运用还不是十分科学合理。
1教师课堂提问存在的问题
1.1认知不足，对有效提问认识有偏差
由于自身认知水平和能力不足，又缺乏相对专业的定期培训，很多教师对课堂有效提问存在认识偏差，只将其理解为“有难度的提问”，认为只有具备一定难度和深度的问题才能真正帮助学生学习，才算有效。其实不然，无论问题是否有难度，只要能够推动学生思维的发展，并帮助学生更好地理解教学内容，就属于有效提问。
1.2对学情分析不足
设计问题要从学生的需求出发，我们必须了解学生已经学会了哪些知识，积累了哪些生活与学习经验，他们通过对问题的思考与探究能达到一个什么样的成长目标。这些都是教师在设计问题时应该了解或预设的。脱离学生学情的问题设计是无源之水、无本之木。有些问题设计在县城学校合适，但是在乡村学校就不合适，为什么？就是因为学生发生了变化，他们的知识点与生长点因为环境的不同而不同。
1.3罔顾学情，不能根据学生实际情况设问
小学生的社会经验相对较少，很难回答经验性与学术性的问题，但很多教师罔顾学情，在提问时偏偏喜欢提超出学生理解能力范围的问题，学生无法理解，更难以作答，课堂教学效率因此大幅降低。事实上，课堂提问作为教学过程中必不可少的一环，不仅能对学生进行有效引导，及时把握学生的学习情况，同时还能帮助学生巩固并复习已学过的知识，加速对知识的掌握和消化，从而保证课堂教学的效率和质量。除此之外，针对小学生好奇心强、注意力不集中、定力差的特点，教师借助课堂提问能有效将学生的注意力引到课堂学习上来，保证学生能够时刻检验自己的学习情况，因而可以说，课堂提问在小学语文教学活动中非常必要。
2小学语文教学中问题设计的实践措施
2.1科学设计核心问题，构建问题网络
在深度学习理念下，小学语文教师要围绕一个核心问题为学生构建起一个完整系统的问题网络，且该问题网络要结构清晰、层次分明、逻辑正确，问题与问题之间联系紧密。在进行核心问题设计时，第一，教师需要深入研究课本，准确把握文本内容主旨与思想情感，并从文本中深入挖掘有用信息，进而设计出有深度的核心问题。第二，教师要理清楚文章的逻辑结构，对文本中的语言结构做详细分析与深入解读，准确找到文章的主线，紧扣主线进行设计，以此保证问题深度。第三，要确保问题够精练，更有针对性，问题与问题之间的联系要紧密，问题体系有逻辑、有连接，不会呈现出碎、细、散的状态。
如六年级《桥》，通过对文本的研究和解读，发现体会人物形象是文章的重点，因此老汉是个怎样的人是文章的主线。围绕这条主线教师设计以下环节：首先“找出文中描写洪水的句子，想想这些环境描写的作用”，感受小说的环境描写渲染的紧张气氛和烘托人物形象的作用；其次提出“环境不断变化，那故事的情节又是怎样发展的呢？围绕木桥产生了哪些冲突呢？分别表现了老汉怎样的品质？”等关键问题，让学生学会关注小说的情节，感受小说人物形象；接着提出问题“请结合你印象最深的句子，谈谈你的感受”。指导学生研读课文，抓住语言、动作、神态描写的句子，再次感悟老汉忠于职守、临危不乱、坚守党性、舍己为人的高大形象；最后，设计“这是一篇小说，学完后有什么收获？”问题，让学生能真正体会小说写作特点，为其日后的小说写作做好必要的铺垫。通过科学设计核心问题，构建了一个问题网络，让学生的学习有了明确的思路，同时又点燃了学生思维的火花，引领学生走向深度学习。
2.2明确重点，巧抓过渡
小学教材中文章的作者往往会采用一些过渡的语句来承接上下文，学生通过对于过渡句的理解能够把握文章的发展以及脉络，粗略地理解作者文章的写作意图，从而更加清晰地理解课文的内容。因此，小学语文教师在进行阅读教学的过程中，需要明确重点，巧抓过渡，设计问题，从而帮助学生通过问题去理清文章的脉络，把握作者想要传递的情感。
2.3顺应学生天性有效提问
在新课程的要求下，人们越来越注重提升学生的学习兴趣，进而保证教学效率和质量，对于小学生来说也是这样，教师必须学会尊重并以学生的天性为基础有效提问。小学阶段的学生与其他任何年龄段的学生都不相同，这个时期的学生拥有更强烈的好奇心和求知欲，注意力和定力相对较弱，但是比较好掌控和引导。教师可以结合学生天性，让学生对语文学习产生兴趣，令其开始主动积极地学习。比如，教师在提问环节可以用生动有趣的语言，并配合言行举止不断变换提问方式，或者在提问前为学生展示相应的图片，并配以诙谐有趣的表情和动作，最后再提出问题，这样往往更能吸引学生的注意力。
2.4以学生为中心设计问题，提高课堂参与度
深度学习理念强调对学生思维、情感的培养，在深度学习理念下，教师要能采用科学有效的策略方法引导学生积极参与到各教学环境中，让学生全身心投入其中，从而获得美好的学习体验与丰富的语文知识。为此，在进行问题设计时，第一，教师需要认真研读教材，把握教材的重难点，还要了解学生的认知水平，在此基础上设计教学目标与问题，进一步提升问题的针对性，尽可能让每位学生的学习需求都得到满足。第二，教师要敏锐观察知识之间的内在联系，准确抓住契合点巧妙设置问题。以学生为中心展开问题设计。
结束语
综上所述，如何设计问题，优化小学语文阅读教学的质量值得教师长期的思考与探究，在多样化问题情境中开展语文阅读知识探究，有助于学生保持语文阅读学习热情，教师需要依照学生的学习心理特征，有针对性地开展问题创设，以此获得最佳的学生语文阅读学习投入状态。
参考文献
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