覃静
宾阳县宾州镇仁爱完小530405
摘要：语文群文阅读教学不仅是让学生掌握语文试卷的解题技巧，更重要的是让学生正确地使用我国的语言和文字。在素质教育的背景下，语文群文阅读教学是一项十分重要的内容，对小学生来说，合理的语文群文阅读教学能帮助学生奠定良好的语言基础，使学生在进行后续的学习阶段学习时更为顺利。在现代素质教育的背景下，语文教师认为，在开展常规的语文群文阅读教学时，应当将阅读教学融入课堂教学中，一方面，加强师生之间的交流；另一方面，语文本身就是一门极具表达性的语言学科，所以良好的群文阅读能使语文群文阅读教学更为顺利地开展，使语文群文阅读教学的质量得到提升。
关键词：群文阅读；小学语文；教学策略
引言
群文阅读是指在一定时间内，教师针对阅读目的或者阅读议题，同时阅读多篇思想内容或形式风格相同或者相反、内容相关相连的一组文章，引导学生从多视角、多层次感知、了解文本，体验思想情感的一种教学方法。在小学语文教学指导中，群文阅读可以培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，让学生在多读书、读好书的过程中提升阅读品位。
一、在小学语文阅读教学中开展群文阅读的意义
（一）改革语文课程体系
将群文阅读模式融入小学语文阅读教学之中，一方面有利于完善语文教学框架，另一方面有利于语文教师在特色课程中不断提高自身能力。
（二）增加学生阅读量
群文阅读的内涵是根据主题扩展阅读内容，因此在小学语文阅读教学中开展群文阅读可以增加学生的阅读量，丰富学生的内心世界，促进学生世界观、人生观、价值观的确立。随着学段的提升，语文课程对学生阅读速度的要求会越来越高，在小学阶段开展群文阅读，可以鼓励学生在短时间内完成较多篇目的阅读，从而提高学生的阅读速度，方便学生适应高阶段的语文学习。
（三）能显著提升小学阶段语文教学的整体水平
在小学阶段的语文教学工作中，阅读是其重要组成内容，且在小学语文整体教学工作中占有较大比重，因此，诸多语文教师逐渐采用各种新兴教学方式以激发学生的学习兴趣，从而进一步提升学生的学习效率，使其有效掌握小学语文阅读学习技巧。群文阅读具有极强的贯通性，该模式主张让学生通过部分文章学会阅读技巧，从而丰富学生的阅读经验。利用群文阅读开展小学语文阅读教学工作能在整体上提升阅读教学工作的系统性，同时丰富教师的教学内容。最终，小学阶段整体的教学水平也会逐渐提升，学生的综合素质也能得到一定培养。
二、小学语文群文阅读教学的策略
（一）挑选合适的阅读文章，保证阅读质量
文章是开展小学语文群文阅读教学的基础，所以，教师必须注重对文章的选择，以保证实际的教学质量。教师在选择群文阅读的文章时，要综合考虑小学生的兴趣爱好、学习基础、理解水平，挑选合适的文章。同时，教师也要注意每篇文章之间的差异性和共同点，避免文章内容的关联性较低或者重复，影响最终的群文阅读教学效果。教师在组合文章时选择3~5篇即可，避免文章数量过多增加小学生的阅读负担，或者文章数量过少无法保证教学质量。此外，教师也可以选择主题相同的文章进行组合，帮助小学生快速把握文章的中心思想。
例如，教师在进行古诗词教学时，可选择《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》三首难度相同的古诗。因为这三首古诗都包含了山、水，所以教师可以以“万水千山总是情”为教学主题，让学生通读古诗，感受作者所描绘的秀丽景色，认真揣摩作者的思想感情。《独坐敬亭山》描写的是敬亭山的风景，《望洞庭》描写的是洞庭湖的景色，《忆江南》描写的是江南春景，这三首诗都把大自然的鬼斧神工充分展现了出来，让读者感受到不一样的自然美景。
通过景色的对比，小学生可以体会到作者的思想感情，从而提高阅读理解能力。教师还可以收集一些契合教学内容的外国诗歌，让小学生感受不同国家作者的思想感情和表达方式的差异性，扩大小学生的阅读层面。
（二）进行群文阅读文章层次分类，加深学生理解以及印象
群文阅读在小学语文阅读教学过程中的运用，教师提前备课至关重要，只有教师提前备课才能够使得群文阅读充分发挥作用价值。而在备课的过程中，教师不仅仅要建立在循序渐进的原则基础上对于群文阅读的文章进行层次分类，与此同时还要根据群文阅读文章所呈现出的难易程度进行层次分类，并且在此过程中还要注重引导学生能够接触到更深层次的阅读内容，这种情况下不仅仅能够加深学生对于群文阅读文章的理解以及印象，还能够提高学生的阅读水平以及理解能力。
例如：在进行小学语文《长城》群文阅读教学过程中，为了能够加强学生对于长城的理解以及印象，让学生充分感受到长城的高大坚固以及气势雄伟，使得学生能够充分感受到作者对于古代劳动人民的赞叹之情以及对于祖国的热爱之情，在备课的过程中，教师应建立在充分考虑班级内所有学生学习能力、性别以及性格的基础上，将学生科学合理地分成几个学习小组，然后要求学生在小组之内进行阅读，并积极探索群文阅读文章当中作者所表达出情感之间存在哪些不同之处以及相同之处。在此基础上，能够将学生的主体地位充分发挥出来，这种情况下能够促使学生积极主动参与到群文阅读学习活动当中，并且在合作探究的过程中还能够加深学生对于群文阅读文章的理解以及印象，既能够使得学生阅读能力获得培养，又能够促使学生思考能力、思维能力以及探究能力获得进一步发展。
（三）多元活动，优化学生体验
小学生的天性活泼好动，相较于在课堂上安静阅读文章并分析文本的传统阅读方式，学生更喜欢在生动活泼的课堂氛围中阅读，在这种“动起来”的状态下，他们往往会有更加良好的学习表现，也更容易获得理想的阅读成果。尤其是在群文阅读学习活动中，学生需要学习的文章数量有所增加，如果只是单一地要求他们对文本展开阅读和分析，难免会使学生在“量”的影响下产生一定的“抗拒学习”的情绪。因此，为更轻松地实现“优化教学”目标，同时，更稳定地促进学生阅读素养发展，教师可以尝试构建“动起来”的教学模式，组织多元活动，如朗诵、辩论、情景表演等，让学生在充满趣味、形式活泼的多元活动中完成群文阅读任务。如此，从“高质量完成趣味任务”的角度出发，学生就会积极地对群文材料展开阅读，并在“做任务”的过程中对所读内容形成更加深刻的理解。
结束语
总而言之，群文阅读作为一种创新性的阅读教学模式，能够以新型教学手段和多样化的语文教学资源推动语文教学的发展，使学生能够在现有资源条件的基础上不断拓展知识视野。因此，为了进一步激发群文阅读的优势和价值，教师可以依据新课改的具体要求和学生的实际阅读需求，不断完善阅读教学的形式，为小学生的有效阅读做好准备。
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