彭万碧
重庆市南川区隆化第一小学校
摘要：随着我国经济的发展和社会的进步，对小学语文的教学也有了更高的要求。因此，小学语文教师在教学的过程中，应该引导学生进行小学语文的预习。而小学语文预习单的教学，需要教师根据学生的具体情况进行设计，以达到良好的教学效果与目的。小学生通过对语文的预习，可以提前学习课堂教学中所需要的知识，并且在预习的过程中提高自己的自主学习能力，对学生来说是非常有益的。
关键词：小学语文 预习教学
提高课堂效率是我们教育工作者反复长谈的一个话题，而扎实有效的课前预习是提高课堂效率的一项必要保障。我们常是“授之以鱼”却忽视了“授之以渔”，课堂上的方法指导需要在课后运用落实，而课前预习就是最好的自主学习方法活学活用的环节。
一、教会学生预习方法，明确预习目标
小学生可塑性强，但是必须得有教师到位的引导，方法指导要简洁明确，并让孩子们实践练习慢慢形成一种习惯，把预习做的全面扎实，为课堂活动做好准备，尤其是预习时的思考提问，会让孩子们对课文在认识的基础上学会自主探索，并带着疑问走进课堂，积极参与并获取知识，由被动学习转换为主动学习。语文预习以读课文、排除字词障碍为宽度，以思考提问为高度，教会孩子们多角度地自主预习，针对不同的课文，学习重点不同，预习目标也有适当的变化。小学语文课前预习，具体有以下几种方法：
（一）读文梳理
一篇课文拿到手，首先让孩子们去阅读文字，了解文章的大概内容、脉络结构。阅读能力强的孩子朗读一遍后就可以大致了解文章意思，而阅读理解能力弱的孩子是需要读两遍甚至三遍的。了解文意是进行后面课文学习的先决条件，也是提高孩子们阅读理解能力的一种方法，长期这样预习阅读，能培养孩子们自主阅读的好习惯。
（二）自学生字、生词
小学课本中每一篇课文都有生字、词出现，从低年级教师的教慢慢过渡到中年级自主地学，阅读文章后，动笔圈出生字、词，通过查字典等方式给生字注音、组词、适量地做造句练习。学生把课堂中老师传授的学习生字、生词方法在这个环节自主运用起来，掌握了一种独立学习汉字的基本能力，为高年级的课外学习打下基础。
（三）整理典型知识点
小学语文学习中，对一些典型知识点，如“多音字”“近义词”“反义词”要常抓不懈，一开始是教师引导讲授，慢慢地培养孩子们自己去发现、去整理的能力，每一篇课文中都会有很多，孩子们分头去寻找总结，最终会有很大的收获，长期坚持积累下去，就会很轻松地完成这一块的任务。
（四）通过阅读谈体会
提问题预习最有深度的环节就是阅读后通过文字谈体会，或者说在文字中读出了什么信息，我们不妨让孩子们动笔在课本上做批注，这是把别人的文字转换成自己收获的过程，也是有一定难度的。阅读理解能力较强的孩子，教师应给予更高的要求，课前预习让他们试着提出文字以外的疑问，甚至可以谈谈与文字不同的看法。
二、联系家长优化小学语文预习单成效
对小学生来说，小学阶段是他们学习的关键时期，因此不只是需要学校与教师的努力，更需要家长与学校和教师相互配合，达到对学生的良好教育目的。教师可以提前把预习单传送给家长，让家长陪伴学生一起预习，在家长的引导和监督下，学生不但能培养良好的学习习惯和学习能力，也能增强学生与家长之间的关系。通过家长的力量让学生进行小学语文的预习，家长也可以及时向教师反映学生在预习或平时学习中存在的问题，教师有针对性地解决学生存在的问题，这也能增强学生的学习效率和能力。
在小学语文课文《幸福是什么》这节课的学习过程中，可以让学生和家长一起进行的这篇课文的预习。这篇课文是一个童话故事，按照故事的发展顺序来写。通过家长和学生一起预习这篇课文，可以让学生了解幸福到底是什么？引导他们去弄明白课文中对幸福的理解。虽然这是一篇童话故事，但是对学生来说，也能了解一些人生道理。通过家长与学生的共同学习，让学生增强体会与感悟。
小学语文预习单的教学，教师应该根据学生的情况进行教学设计。在教学的过程中，教师可以让学生进行小组共同预习，这样可以让学生在相互协作的过程中进行语文预习，提高他们的学习能力；教师可以引导学生进行多种方式的预习，这样可以更加全面地了解预习中的知识，形成完整的知识体系；也可以让学生家长与学生共同预习，在预习的过程中增强学生语文素养。在教学过程中，小学语文预习单的教学设计需要教师通过不同的方式进行尝试，找出适合学生的方式，达到良好的教学目的。
三、总结
4Q预习是提高教师教学质量和学生学习质量的法宝。作为小学语文教师， 既要重视自己的备课， 也要重视学生的课前预习情况， 并给学生提出规范化的预习要求， 让学生的自主学习更加高质高效。
参考文献：
［1］朱则瑞.谈小学语文课堂策略［J］.读与算，2012（24）.
［2］林永辉.小学语文教学中的改革要点［J］.中小学电教，2011（8）.