连江丽
单位:河北省邯郸市武安市北安庄乡黄粟山小学 邮编:056300
摘要：随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，教师在教学中也需要不断更新教学模式，以全面促进教学质量的提升。基于此，下文深入分析了当前小学数学教学中应用小组合作学习中存在的不足，并对小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用措施展开了一系列的分析。
关键词：新课改；小学数学；小组合作学习
新课改对小学生数学理解能力和应用能力提出了更高的要求，这为小学数学教师的教学和引导提供了新的指引。小学数学中的很多知识和人们的日常生活息息相关，同时数学又是众多知识的重要基础，这就要求教师利用更为恰当的教学方法来提升小学数学教学质量，合作学习就是重要的一种。
1 小组合作学习的基本概念
小组合作学习是一种以学生与学生之间的互动为主要取向，以学习小组为主要形式的教学方式。在小组合作学习中，参与学习的主体应当为两个或两个以上的学生，并且学生与学生之间需要进行交流。从小学数学教育方面来说，小组合作学习法应当包括五个方面的内容。第一，同一个小组内的学生之间应当存在积极的互赖关系；第二，学生应当展开促进性的互动学习过程；第三，小组内部应当进行分工合作，每一个学生都承担着不同的责任；第四，教师通过教学培养、提升学生的合作学习能力；第五，学生能够在小组内部进行自评和互评。在长期的教育实践过程中，有效教学理论、群体动力理论、建构主义理论等为小组合作学习法的运用提供了理论支撑。这些理论指出了学生群体在课堂教学中的重要性，说明了小组合作教学法应当实现的效果。
2 新课改背景下小学数学合作学习的重要价值
2.1 新课程改革的内在要求
近些年，全国各地小学的新课程改革逐步推行，课堂教学效率面临着更高的要求。新课改过程中出现了很多问题，其中高效课堂实施困难就是其中之一。很多教师在设计课堂时忽视了学生自主学习能力的提升，影响了课堂效率。自主学习、合作学习是新课改背景下极为重要的学习方式，开展合作学习，调动学生学习的自主性、积极性是开展合作学习的重要目标，这和新课改对教学提出的要求相吻合，因此，小学数学课堂上开展合作学习，是新课改要求提升课堂效率背景下的必然要求。
2.2 有助于激发学生创造性思维
在数学教学中，采用小组合作学习方式，将更多的时间给予了学生，通过小组合作方式，学生进行组内思考、探究，有助于激发学生创造性思维，使得学生改变以往单一的学习方式，更好地提升学生数学问题解决能力。教师引导学生以合作的方式，运用数学知识解决实际问题，能够增强学生的理解能力，在此基础上，更好地培养学生创造性思维，并在实践中提升能力，这对培养学生自主学习能力、认知能力起到重要推动作用。
2.3 有利于营造良好的课堂教学氛围
小组合作学习法是发挥学生群体作用的教学方法，能够充分调动学生的主体意识。在运用小组合作学习法时，小学数学教师会为学生提供更多展示自我的机会，让学生真正地参与到课堂教学中，这对课堂教学氛围的优化具有积极作用。在“教师讲，学生听”的教学模式下，学生只能认真地听讲，难以与教师或者其他同学实现互动。
小组合作学习法为学生提供了阐述自己观点的课堂学习机会，学生在合作探究的过程中能够将自己的想法系统地阐述出来。这样，小学数学课堂就会打破“死气沉沉”的状态，展现出“勃勃生机”。
3 新课改背景下小学数学合作学习模式的应用措施
3.1 科学地划分数学学习小组
学习小组是小组合作学习法的基本要素，学习小组划分的合理与否直接影响着小组合作学习法运用效率的高低。基于此情况，小学数学教师在运用小组合作学习法进行教学时，首先应当结合学生的实际情况设计学习小组，尽可能保证学习小组划分的科学性、合理性。小组合作学习模式下的大多数学习活动都是以学习小组为基础条件的，只有对学生进行科学合理的分组，教师才能提升各项教学活动的效率。因此，在实际教学中，小学数学教师应当科学地划分数学学习小组，立足于课堂教学的实际情况，将学生划分为若干个学习小组。
3.2 合理调控合作过程，发挥合作效果
在小学数学实际教学中，采用小组合作学习虽然可以营造轻松愉快的教学氛围，但教师需要加强对学生合作过程的管控，防止无效合作，浪费课堂时间，影响学生学习效率。首先，教师在开展小组合作学习前，需要引导学生独立思考问题，给予学生思维锻炼机会，而后再布置相应的任务，帮助学生明确合作学习的目的，防止出现偏离学习主题的情况。其次，当学生讨论时，要保证每一个学生都参与其中，鼓励学生要积极发言，勇于表达自己的观点，从而深层次地探究学习问题，加深对问题的理解。
3.3 抓住时机，及时点拨
事物往往处在发展变化之中，小组合作也容易出现一些变化，这就要求教师及时为学生提供相应的指导，点拨学生的思路，帮助学生及时解决相对复杂的难题，让学生的数学思维实现由浅入深、由易到难的发展过程。教师要做到合理规划分组探究内容、引导学生自主探索的基础上及时进行指导，利用设问、启发等方式引导学生结合自身体会进行探索。例如，在对“长方形的面积”进行教学时，教师问学生：“怎样才能求出面积呢？”学生答：“分割成许多个小正方形。”接着教师给学生出示长五厘米、宽三厘米的长方形，让学生进行分组合作，探讨求出这个长方形面积的方法，教师可以点拨学生：将长方形分割成小正方形可以有不同的摆法，既可以将分割后的小正方形全部摆满，也可以不摆满，用加减法等思路来求出长方形面积。这样教师就可以通过适当的点拨，引导学生容易发现这个长方形的面积与长、宽的关系，用不同的方法探索出长方形的面积，之后教师还可以借此引导学生探索长方形分解后长与宽的变化。
4 结束语
总的来说，小组合作学习模式的应用，有助于提高学生创造能力、探究能力，培养学生学习积极性，对提高学生数学教学成效具有重要作用。因此，教师需要正确认识到小组合作的作用，从实际出发，创建具有实操性、趣味性的小组合作学习模式，促进学生学习发展。
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