李珍芳
北京师范大学贵阳附属中学
摘要：新课程改革以来，高中各科的教育教学工作有了明显的改善和提升，学科教育不再是单一围绕高考来展开教学工作，而是立足于学科核心素质教育在学生具备了学科素养下更能将所学知识进行应用和实践。对于高中物理教学而言知识体系庞大、内容众多对学生逻辑思维和抽象思维要求较高如何提高学生抽象思维能力成为了当前教学的重要内容。因此，本文通过探究高中物理教学中培养学生抽象思维能力的重要意义，并结合高中物理教学特点提出相应的培养策略，为高中物理教学质量提升提供一定参考。
关键词：高中物理；抽象思维；意义；策略
前言
高中物理是高中众多学科中相对困难的一门学科，高中物理具有庞大的知识结构体系、复杂的公式及多类型的物理模型，学生仅是完成对课本知识内容的学习是难以有效提高自己的物理水平的，并且大部分学生在学习物理过程中会通过形象思维进行学习，这种思维模式下学生将无法透彻领会到物理学科知识的内涵，学生物理学习只能停留在浅层。因此在现阶段的高中物理教学中抽象思维和逻辑思维能力培养成为了教学工作重点，教师应明确抽象思维能力培养的重要意义并找到与新课程标准下高中物理学科教育适合的衔接点，在抽象思维培养教学的深入推进下使学生更加轻松高效地完成物理学科学习。
一、高中物理教学中培养学生抽象思维能力的重要意义
抽象思维能力是学习高中物理不可或缺的一种能力。不同于初中物理，在高中物理中涉及到大量的物理应用场景和物理模型，学生如果只是按照字面意思对物理问题进行解读则无法完整地找出物理问题背后所隐藏的物理量，无法对物理过程进行正确还原。通过有效的抽象思维能力培养教学，学生对于物理的理解将会逐步加深并在抽象思维能力的灵活应用下学生还将进一步形成物理学科特有的核心素养能力。在过去的高中物理教学中课堂教学主要是围绕着高考考试要求进行，这导致物理学科教育存在一定的局限性学生无法深入透彻地对物理知识进行探究学习，新课程标准下传统的物理教学方式已经发生了较大的改变，在现阶段的物理课堂教学中以素质教育为核心的教学工作正在如火如荼地开展，但受到传统教育观念的影响教师的教学思路仍无法彻底改变，而抽象思维能力培养教学的提出则能为物理教师教学工作开展提供新的思路，一方面教师可以从基础的物理教学出在学生物理知识储备完整建立后物理思想也会逐步形成，在“量变”到“质变”这一过程中教师还应给予学生一定的引导通过一些拓展性、开放性的物理问题研究来帮助学生快速形成物理思想。另一方面，教师则能通过物理建模、物理问题理想化处理等方式进行教学传授学生更多的技巧跟方法，在技巧能力养成之后学生物理水平将得到显著提升。
二、高中物理教学提高学生抽象思维能力的策略
2.1课前导入，活跃学生思维意识
大部分教师在进行物理教学时通常会采用开门见山的教学方式，直达教学中心让学生快速掌握到当前知识内容的重点。这种教学模式下学生只能被动地对物理知识进行学习，为了使学生抽象思维能力得到有效培养，教师可以在实际教学过程中引入课前导入环节，将当前知识的背景故事、相关推论、知识结构等呈现给学生，使学生对当前章节的知识体系和理论架构形成立体地认识。
例如，在讲解牛顿第三运动定律时由于学生物理思维体系构建并不完全无法透彻理解到“作用力与反作用力”的具体意义，而通过在课前导入环节中向学生介绍定律的背景故事及相关的应用场景。进一步的，再通过设计板车实验，让学生站在板车上给予墙一个作用力通过直观感受作用力和反作用力的方式使学生去领会作用力与反作用力的特点。随着课前导入环节的深入开展，过去文字化、符号化的知识内容将立体地呈现给学生，学生抽象思维能力将会获得有效提升。
2.2开展生活化教学，从生活经验中得出物理思想
在高中物理教学中开展生活化教学既能有效提高物理教学的实践性，又能通过生活案例来印证物理知识的内涵价值，将文字语言描述的物理知识立体呈现给学生。在生活化教学的开展下学生抽象思维能力也会得到培养提升，教师可以通过设计现实生活场景的方式将物理问题进行还原，让学生更加感性地认知到问题材料背后隐藏的物理量与物理关系。
例如，在“摩擦力与摩擦因素”课时教学中，教师可以对现实生活中传送带的应用场景进行创设还原让学生在课堂中展开对传送带模型进行讨论探究，在对传送带模型近距离观察下学生将透彻掌握到物体在运行状态下传送带的受力情况，当学生在面对传送带物理问题时能够更加准确迅速地对物理过程进行还原。随着生活化教学的深入进行，学生对物理知识的理解和应用能力会大大增强，并且在通过对生活化物理问题的提炼后学生抽象思维能力也会随之增强。
2.3从实践练习中提高学生抽象思维能力
学生抽象思维能力的培养仅是通过传统的教育方式是难以实现的，更多的是需要从实践练习和总结归纳才能使学生抽象思维能力得到培养提升。教师可以转变传统的物理作业形式，将物理课后练习以“大作业”的形式让学生通过小组合作、自主探索的方式对开放性、拓展性的物理问题进行研究，从实践探究中学生的抽象思维能力将会得到有效锻炼。
例如，在“练习使用多用电表”实验教学中教师可以向布置“多用表功能与操作探究的课题任务”让学生以小组合作、个人探究的方式去完成课题任务，相比于传统的实验教学方式，由学生自主参与实验探的方式下能够使学生更好掌握到多用电表的应用，避免有的学生在实验学习中出现“浑水摸鱼”的情况。课题任务的形式能够让学生充分发挥自身物理学科素养和抽象思维能力，在功能复杂的多用电表转化常见的电流表和电压表模型后学生能够更好理解其工作原理。此外，在实践练习过程中还应注重总结与归纳，在完成物理实践应用问题后教师还应重新还原解题过程，让学生明白其中所蕴含的物理思想与技巧方法，以促进学生抽象思维能力的完整形成。
总结
综上所述，提高学生抽象思维能力能够极大地促进学生物理水平的提升，在高中物理教学中教师应明确抽象思维能力培养的重要意义，通过课前导入、生活化教学及实践练习的方式，使学生的抽象思维能力得到锻炼提升。
参考文献
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