李妍
东莞外国语学校,广东 东莞 523000
摘要：从现有物理知识体系中撷取某一相对较小的，以获得学科知识的核心概念、原理，或者得出相关规律等为目标的问题作为“微项目”，按照项目式教学的一般原则组织开展教学活动，并将微项目的探究嵌入日常物理教学中，能使学生在真实情境中亲历学习、观察、体验、实验、合作以及探究的过程，从而真正达到培育学生核心素养的目的。实践证明，这种教学方式具有实效性、实用性、灵活性和创新性的特点．
关键词: 核心素养; 微项目; 探究式教学
一、项目式学习
核心素养落地，物理教学承载着培养学生的物理观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任等方面素养的重任。这些素养的获得，需要学生通过在真实情境中亲历学习、观察、体验、实验、思辨、合作以及探究等过程来加以内化和建构。
项目式学习，是基于课程标准，以小组合作方式对真实问题进行探究，从而获得学科知识的核心概念和原理，发展创新意识和一定学科能力的教学活动。由真实情景出发，设定目标驱动、问题探究、过程合作以及结果的可见性，能够很好的激发学生的学习兴趣、合作意识、探究意识和挑战性思维，能有效提高学生思考、合作、沟通和解决问题的能力。
微项目探究式教学的提出通过对高、初中物理教学内容的研究发现，现行的物理教学内容中，有的章节虽不能完全作为一个单独的项目进行项目式教学，但这些章节中不少问题的解决，完全可以作为一个相对较小的项目，组织学生进行项目式学习．项目式学习的应用范围和实用性便大打折扣。
因此，如何做到既能发挥项目式教学的优势，又尽可能的不打乱现有教材的知识体系，便于教师操作，便成为一个值得认真探讨的重要问题．
二、微项目探究式教学
把“微项目探究”嵌入日常物理教学当中的一种教学组织形式称之为“微项目探究式教学”
这种教学模式，即从现有物理知识体系中撷取的，相对独立并自成体系的某一相对较小的问题作为研究目标的项目．这一项目可以是基于现有物理知识体系中的某一单元、节，或者某一节中的某一个问题．
微项目探究式教学过程：
针对中学物理知识的特点，按有关内容是否具有相对独立性、项目完整性、问题的可探究性、适度的挑战性，以及是否具有现实和生活意义等原则，将教材的一些问题选择出来，将其作为项目，并按照项目探究的一般原则开展教学活动．针对每一个被选定为微项目的问题，一般采取如下程序组织开展探究活动．
第一，创设物理情境，提出项目主题在人教版初中物理八年级下册“压强”一节的学中，笔者首先以图片的形式呈现了下面三个事例．
事例 1: 雪地中的两个人，对地面的压力大小是不是差不多? 但是，为什么一个人留下了深深地脚印，
而另一个却仅仅留下了一道痕迹呢?
事例 2: 小小的蚊子能轻而易举的用口器刺破皮肤，而重重的骆驼却能在沙漠中自在的行走而不会陷
入其中，又是为什么呢?
事例 3: 用两只手抵住铅笔的两端，感受同样大小的力所产生的不同效果．
接着，教师启发: 从上面的三个实例中，大家发现了什么问题?
教师总结学生的发言之后指出: 从大家的发言可以看出，要解决上述问题，就必须探究压力的作用效 果究竟和哪些因素相关．这样，在学生发现问题的基础上，明确了接下来要进行探究的项目的主题．
第二，成立项目小组 .将学生按照能力均分为若干项目小组( 条件许可时，也可以实行随机式组合，这样更具有挑战性) ，一般每个小组中应该包括不同成绩层次的学生 2 － 4人，较小的小组便于快速开展活动，具有灵活机动的特点．
第三，明确成员职责 小组选定一名学生作为该项目的项目组长，并对小组成员进行明确的分工．项目组长的选定一般根据每个学生的兴趣和特长，在不同项目探究中，组长可以是不同的学生担任．在“影响压力作用效果”这一项目探究中，规定每4 个人为一个项目组，组长负责组织学生进行猜想，讨论实验探究的方案、器材选定以及实验步骤，明确在不同问题解决( 比如，效果和压力大小的关系，和受力面积大小关系) 中每一个成员的分工( 组织者、操作者、观察者、记录者) ．
第四，开展项目探究根据小组分工，按照设定的方案开展探究活动．在这一过程中，教师告诉学生项目探究的一般思路，同时对出现问题的小组进行个别指导． 学生在教师的引导和监督下自主寻求问题的解决途径和方法，并通过多种策略对有关问题加以探究和解决．在“影响压力作用效果”这一项目探究中，项目组长首先组织学生猜想，压力作用的效果可能和压力的大小以及受力面积大小有关，然后决定按照控制变量的方法，首先探究效果和压力大小的关系，然后探究压力的效果和受力面积大小的关系． 并以此选定器材 进行实验和观察． 在实验的基础上，得出了压力的作用效果和压力的大小有关，和受力面积有关的结论．
第五，项目绩效评估 .学生学习什么，以及如何学习，很大程度上依赖于他们认为自己将以怎样的方式被评估，因此，绩效评估方法对于学生学习效果和能力提升至关重要．在“影响压力作用效果”这一项目探究中，由于采取的是每 4 人为一组，每一组都汇报检查和评估显然费时太多，会影响整节课的教学进度． 所以，采取随机抽取两个小组进行汇报评估，这一项目的汇报内容包括目标设定、猜想情况、成员分工、实验探究的步骤安排、具体做法、现象以及得到的结论等．
三、微项目探究的嵌入优势
微项目探究式教学的价值分析实践证明，微项目嵌入日常物理教学具有如下优势:
1、对培养学生的核心素养具有独到的优势
这种项目探究式学习，以学生兴趣和需要为基础，让学生在积极深度的参与中亲历知识、概念、规律的获取或者产品的开发过程，使学生从知识的接受者转化为问题的发现者、知识的建构者、过程的参与者，而指导教师也由过去被动授课，转变为激发学生积极性，辅导和提供资源，真正体现了以学生为主体的现代教育思想． 因此，能充分调动学生思维的积极性，使学生在积极主动的探究活动中，深刻理解相关的物理知识和核心概念，增强科学探究和合作创新的过程体验，这对于学生形成物理观念，培养他们的科学思维与创新能力，科学探究与交流能力，对于形成学生的科学态度和责任都具有特殊的意义和作用．
2、丰富了课堂教学的形式，使课堂变得丰富多彩
日常教学中嵌入微项目探究，使一些关键知识的获取方式发生了变化，学生的参与度大为增加使整个课堂教学的形式变得更加丰富多彩，这对激发学生的学习兴趣肯定能发挥很好的促进作用．
3、具有实用性、灵活性和创新性的特点
这种教学组织形式，建立在尽可能吸收项目式学习优点的基础上，既可以保持原有物理知识的统性和完整性，而且对“微项目”以外的知识仍然可以采取灵活多样的教学组织形式，规避了其他教学模式形式单一和过于模式化的缺点，因此不仅具有创新性，而且还具有很强的实用性和灵活性．当然，“微项目探究式教学”的研究和运用时间较短，无论是在定义的科学性还是在操作的实用性方面，都还是刚刚开始，实效性还需要更多实践的检验，因此，诚望得到同行和专家们更多的帮助和指正.
参考文献：
［1］夏雪梅．项目化学习设计: 学习素养视角下的国际与本土实践［M］．北京: 教育科学出版社，2018。
［2］聚焦学习素养视角下的国际与本土实践 助力每个孩子成为心智自由的学习者 第一届学习素养·项目化学习峰会暨成果发布会隆重召开［J］．上海教育科研，2018 ( 12) : 98。
［3］陆建忠．基于生活现象的初中物理核心素养和态度培养策略研究［J］． 中学物理教学参考，2016，45( 14) : 20 － 21。