李金玲
单位：顺平县蒲阳镇小学总校 邮编0312 072250
摘要：小学数学教学中培养学生的核心素养，不仅可以提高教学的质量和效率，还可以提高学生的整体综合素质。因此在课堂教学中，小学数学教师需要加大改革力度，不仅要传授给学生数学知识，还要在日常教学中不断鼓励学生积极创新、以发展的眼光看问题，以来培养学生的数学核心素养。
关键词：小学数学；核心素养；培养策略
1 小学数学核心素养的概念界定
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学阶段数学核心素养主要包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。小学阶段的学习于学生的成长而言尤为重要，其是一个不断积累、沉淀知识的过程。小学数学是一门重点学科，在实际教学过程中，教师要加强对学生数学核心素养的培养，把核心素养贯穿于小学数学课堂教学过程中，使学生掌握必要的基础知识和基本技能。当前，将核心素养的培养引入小学数学课堂教学中，是教学改革价值的有效体现，能够有效培养学生的数学抽象思维、创新意识及动手操作能力，有助于学生形成良好的核心价值观。这样，在日后的学习过程中，学生便能结合所学知识，以一种全新的思维模式去解题。因此，小学数学教师要把核心素养的培养作为一项重点教学工作，从而为学生日后的学习奠定良好的基础。
2 小学数学核心素养的培养策略
2.1 采用趣味性教学模式，调动学生的学习积极性
在实际教学中，小学数学教师必须意识到培养学生数学核心素养的重要性，要努力激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生全身心地融入数学学习中，进而从根本上提高课堂教学效率。而激发学生数学学习兴趣的方法有很多，教师可以采用趣味性教学形式，充分利用小学生爱玩的天性，让他们全身心地投入数学学习中。学生的学习热情一旦被激发，他们就会主动学习数学知识，从而实现自主学习，从根本上实现小学生核心素养的培养。例如，在几何教学中，数学教师可以让学生玩剪片游戏，让学生根据不同图形的形状特征，按要求剪出来，通过此种方式能使学生充分掌握图形的特征，能充分地激发学生的学习兴趣，在活跃课堂氛围的同时，也有助于提升学生对图形的认知能力。
2.2 采用游戏化教学方式，培养学生的运算能力
运算能力是数学学科素养的重要组成部分，也是生活中经常用到的基础技能，所以在小学数学教学中培养学生的运算能力对学生后期的学习和发展能起到重要的作用和帮助。现阶段，教师针对小学生缺乏运算兴趣的问题，结合小学生的实际情况，大力推行游戏化的教学方式，用以帮助学生对数学运算产生浓厚的兴趣，进而使学生在兴趣的带动下从被动性的数学运算转变为主动性的数学运算，以此达到培养学生学科素养及能力的目的。首先，教师在采用游戏化的教学方式时，应该密切结合学生的兴趣特点，以便提高游戏活动的可玩性和体验性，从而提高游戏化教学的质量和效率。其次，教师在游戏化教学中要转变自己的身份，从课堂“主宰者”的身份转变为“引导者”的身份。
同时，还要注意引导的方式和时机，确保在不影响学生游戏体验的前提下，帮助学生更好地认识、理解和掌握教学知识点。
2.3 利用信息媒体，培养空间观念
数学的空间问题对于五年级的学生来说理解较为困难，而部分学生却认为空间问题反而更好把握，结合教育经验，具备空间思维的学生通常能够扭转抽象认知，将现有的抽象信息变更为直观的问题，或者在脑中自然的构建模型图，让空间构造直接明了，为了帮助所有的学生，形成这种空间思维能力，在需要学生意会的信息中，教师可运用的媒体来展示视频情景，让动态模型吸引学生眼球。如教学“图形的运动”，借助多媒体展现图形运动全视角，期间学生结合图形运动的痕迹、方向等，可快速地琢磨图形变换规律，围绕运动的轨迹，自觉在脑海中模拟图形的旋转、平移变换过程，还原图形运动经过。
2.4 采用小组合作学习法，拓展学生的思维层面
小组合作学习法在各阶段的教学中应用较为广泛并且教学效果较为显著，所以在小学数学教学中，教师可以运用小组合作学习法培养学生的思维层面，以此帮助学生养成良好的推理能力。首先，在小组合作学习中必须重视分组的合理性与科学性，最好确保学优生和学困生划分在同一个组别中，如此一来学生之间就可以形成良好的“帮带效果”，一来有效地提高了教学的质量，二来成功地拓展了学生的思维层面，继而为培养学生的推理能力奠定基础。其次，小组合作学习法的应用还要求教师对学生学习做好评价和总结，以便帮助学生建立良好的学习信心，从而使学生在信心的加持下养成逻辑推理的自信和能力。
2.5 借助生活实践，提高统计能力
数学与生活紧密关联，生活中有很多数学的例子，而数学教学中也可以从生活视角出发展开联想。如教学“折线统计图”时，统计问题本身量比较多，学生缺乏逻辑意识，教师可从生活出发，让学生统计生活中的变量，依赖于生活的经验，学生统计起来就容易的多。如让学生统计每周自己的零花钱、每个月家里的水果开支、自己一个星期背诵了多少单词等，这样不仅达成了数学的教育目的，还能够在数学问题之下，强化学生的品德思维，让学生通过统计更加细化自己的生活问题，对自己的不良习惯做出改变。如某学生就统计出自己一星期吃了二十根雪糕，某同学统计得知每周家里的水果就要花费上千元等，对学生有着较强的教育意义，学生在统计过程中不断地反思自我，数学的思维与精神的品质同步提高。教师在布置课后的作业时，也可以酌情减少计算类内容，增加生活调查的内容，让学生将自己身边的真实情况与数学结合起来，以数学的思维看待生活问题，促使学生智力发育的同时情感也得到升华。
3 结束语
综上所述，培养学生的数学核心素养既是全体教育教学工作者共同面对的问题，也是全校数学教师共同努力的目标。本文主要介绍了采用趣味式教学模式，调动学生的学习积极性；创设问题教学情境，培养学生的思维能力；利用小组合作模式，加强学生相互交流三种教学策略，希望能在培养学生数学核心素养的基础上促进学生的全面发展。
参考文献：
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