蒋昊炜
河南省禹州市基础教育教学研究室
摘要：小学数学能有效培养学生的各项基本能力和数学基本素养，在整个小学教学阶段中有着至关重要的地位，小学数学是开发学生基本学习能力的重要课程。因此，新课改背景下，教师应合理运用生活化教学法，全面审视小学数学教材中的基本知识内容，根据小学数学教学的目标与要求，严格把控学生的教学计划。基于此，本文章对小学数学课堂中数学与生活的平衡进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；生活化；教学策略
引言
数学是一门逻辑性较强的学科，其知识点和学生的生活密切相关。因此，教师在实践教学内容时，一定要将知识与学生的生活实际进行联系，使学生可以在熟悉的环境中掌握知识。在这个过程中，学生不仅可以获得思维能力的提升，还可以获得实践能力的培养，生活化情境可以激发学生的学习积极性。
一、小学数学生活化教学的重要性
小学数学的学习相对较为简单，是初步将学生引入数学殿堂的台阶。在这个阶段，教师主要教授学生包括数的基本认识、对图形的理解、四则运算、简单的长度计算以及单位的换算等，是为了给初中、高中、大学以及更高的学习阶段打下良好的数学基础。数是什么样的，该怎么理解几加几等于几，什么是正方形、多边形，这些抽象的数学概念与符号使学生产生畏惧，这是一种相当普遍的心理现象。学以致用、格物致知，对数学的学习就需要如此，把学到的东西运用到生活中，以生活中的经验与已学习到的知识为出发点，对新课改背景下的数学改革要求进行解读，对数学进行认识，把抽象的知识变为所熟知的一切，才能更好地学习。在这个过程中，需要教师更好地引导学生数学学习，培育学生的主观能动性，提高学习的能力，激发主动探索学习的激情，找到主动学习的动力，激发好奇心，紧密联系生活，培养数学能力，提高高段的思维思考能力与表达认知能力，为今后阶段的数学奠定良好的基础。
二、小学数学生活化教学的策略
（一）从生活中寻找教学素材
生活中有数学，数学中有生活，生活和数学这种“我中有你，你中有我”相互联系、相互融合的关系，决定了小学数学教学一定要生活化。“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有乐趣和意义的活动，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”为此，作为小学数学教师在平时教学过程中，一定要坚持“从生活中来”的原则，从生活中寻找教学素材。例如，在讲解“乘法”相关知识的过程中，教师对生活中的一些现象进行整合，设计思考内容：学校洗手间的一些水龙头经常出现“长流水”的现象，假设每个水龙头平均每天会流失63立方米的水，某生通过一天的观察发现学校共有5个水龙头存在“长流水”的现象，请问这样一天大约会浪费多少水资源？学生在生活案例的引导下，踊跃发言，并很快给出了“63×5”的式子，教师也趁机引入“一位数乘以两位数”的知识，并与学生共同分析研究进位乘法的计算方法；学生在计算过程中逐渐将视角转移到数学知识的探究中，在教师的启发下，结合所学的乘法经验，尝试计算，进而完成了数学学习任务。
教师在学生理解和掌握乘法计算方法后，再一次回归现实生活，引导学生根据计算结果说一说“长流水”这一现象所造成的水资源浪费，促使学生在生活中杜绝浪费、节约用水。
（二）积极组织开展课外实践活动
为了充分发挥生活化教学模式的作用，教师要仔细研读教材，深入思考，做好教学内容和学科知识之间的有效融合，促进学生更好地吸收，激发学生数学学习的积极性。同时，还可以帮助学生认清数学知识对于生活的意义，让学生知道如何在生活中更好地应用这些知识，这对于提高学生数学学科素养具有积极的意义。可以说，只有让学生更加充分地接触生活，才能更好地发挥生活化教学的作用和效能。比如，在对“加减法”进行教学的过程中，教师可以组织学生到户外，然后要求学生围坐在一起，通过开展游戏向学生传授加减法的相关知识。组织学生开展“去超市买东西”的活动，围绕这一活动，设计一些数学题目。如教师可以让一名学生去买7根香蕉，让另外一名学生去买10个石榴，然后让学生算一算两个同学一共买了多少水果；一根香蕉2元钱，一个石榴3元钱，买回这些水果，一共需要花多少钱？很多教学方式的应用需要师生一起观察，教师只有不断地为学生营造适宜的教学环境，才能为学生提供更好的学习条件，促进学生更好地理解知识内容。
（三）让学生在生活体验中学习知识
在学习“数字的运算法则”时，教师可以为学生创设具有生活体验的教学情境。教师可以将班级学生分成小组，基于每个小组不同价格的相同物品，让每位小组派出一位同学去其他小组购买教师规定的物品，最后看哪一小组的学生花最少的钱购买完教师规定的物品。这样做对学生来说具有一定的挑战性，不仅可以锻炼学生的运算能力，还可以让学生拥有一定的理财观念，使学生对物品的价值有一定的了解，为学生理财能力的培养打下基础，让数学教学的实用性获得体现。
（四）合理渗透生活化教学思维
在小学数学教学过程中，教师为了有效地应用生活化教学模式，可以在课堂上合理地对学生渗透生活化教学思维，因为只有通过生活中真实发生的案例，才能更好地理解教材中的基本知识内容。同时，社会生活中的实时动态，可以有效地引领学生关注社会热点，感悟国家的发展方向。同时，通过对社会生活化思维的渗透，可以有效地培养学生的辩证思维。例如，在讲解了“圆”的相关知识后，教师向学生提出问题：仔细观察运动场中跑道的弯道部分，你会发现外圈比内圈要长，这是为什么呢？在问题的驱动下，教师引导学生通过小组合作展开课外互动，探究跑道中包含的数学现象，并探究起跑线的设计方法。
结束语
数学与生活是不可割裂的两部分，课堂教学中教师在强调数学知识抽象性的同时，也要注意数学课堂上数学化与生活化的平衡，使学生通过数学课堂学习明白数学源于生活、高于生活、最终要用于生活。
参考文献
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