许先果
湖南石油化工职业技术学院 湖南岳阳 414000
摘要：“互联网+”是一种基于信息技术手段而展开的工作模式，随着当前国家科技实力的不断提升，互联网办公已成为时下一种有效的提升效率手段，在教学活动中也同样如此。本文针对慕课背景下“互联网+”教学模式的应用展开了研究，发现其在教学活动中确有独到之处，然而也存在极为明显的不足之处，因此短时间内利用慕课形式取代传统教学尚无法完全实现，针对于此，本文提出来有关线上线下混合教学模式的一种设想与保障机制。
关键词：互联网+；慕课背景；高职院校；数学教学；混合教育模式
引言：“慕课”一词起源于英语词汇中的Massive Open Online Course，翻译为开放环境下的大型网络课程。从慕课引入之初发展至今，国内已经有超过百余所高等院校开设了网络课程，涉及我国几乎所有的专业课程。这种强调学生学习主观能动性的教学手段，有效的改变了我国传统的教学模式，使学生成为了学习活动的主动参与者，从而极大提升了教学质量。
一.“互联网+”混合教学模式的优劣分析
（一）“互联网+”线上授课模式可以有效提高学生的听课质量
慕课的教学方式主要集中在利用影像、图文、声音等数字化教学资源来为学生进行授课，通过这样的方式为学生开展教学，可以有效加深学生对知识的印象，从而促使学生在学习过程中更好的吸收知识。
在以往的教学活动中，教师在为学生讲课时的教学节奏常常难以把握，经常因为学生对教学内容的理解困难而不得不临时改变讲课速度，为教师的工作带来了很大的不便。而通过网络授课的形式可以有效解决这一弊端，在学习过程中，学生可以结合自身的理解能力来自行调整课件的授课速度，如果遇到了一些疑难知识或是没有听清的内容，便可以通过课件的循环播放或暂停功能来从新回顾知识，不但能够灵活的调整学习进度，同时也预留出了足够的思考时间。除此之外，由于网络课程是在线教学，因此班级的教师与同学都处于同一社交平台之中，学生遇到难以解决的问题可以在线向教师或其他同学求助，如此不仅能够保证学生对知识的掌握，同时还能够加强学生解决问题的能力[1]。
此外，网络课程不限于时间、空间、载体，无论学生是在寝室内通过电脑设备去学习，还是在课余时间利用手执移动终端设备去观看，都可以有效的了解知识内容，为高职院校的课程开展提供了很大的便利性。
（二）“互联网+”线上授课模式缺乏有效的监管机制
高等数学知识比较复杂，很多学生在学习过程中通常都会在同一个知识点上遇到障碍，而由于学生的学习进度不同，因此导致了教师难以实现同时为学生进行答疑的目的，因而难免会产生一些不必要的重复工作。其次，学生在线上学校的情况，通常缺少教师的有效监管，因此对于一些学习主动性较差的学生来说，学习效率可能并不会十分理想，。因此以上两点劣势，决定了慕课教学模式完全取代传统的课堂教学是一种不现实的设想。
二.构建高职数学“互联网+”混合式教学模式的有效途径
（一）“互联网+”线上线下式数学网络课程的基本构成
“互联网+”线上线下式高职数学网络课程的构建，需要从学生的能力需求出发，立足于学生的未来职业发展进行课程构建，以此来体现高职院校数学课程的应用性与实践性特点，并以此作为基本的发展框架，不断丰富数学网络课程的内容体系，根据学生的专业特色，来补充不同的知识版块。以理工类高职院校的数学专业课程为例，教师在进行课程构建时可以将其划分为三项基础性模板：
首先，高等数学的理论基础课程。这部分课程在开展的过程中，教师可以结合数学教材，将其中零散的知识点整理为系统的课程框架，学生根据教师在课件中呈现出来的知识框架，在网络课件中系统的进行数学学习。
学生的学习方式可以通过两种形式来进行，第一种是个人独立完成，学生可以自由安排时间与地点，独自对慕课课件展开探索；第二种则是学生以学习小组的形式进行合作，在组长的安排下合理的划分每个人的学习任务，最后通过将知识汇总进行讨论，形成完整的知识结构。
其次是高等数学的理论实践课程。由于高职院校的教育特性，决定了学生所掌握的知识必须要能够服务于专业技能，因此便需要学生在线掌握了知识内容之后，还需要通过线下实践环节将知识应用到实际生产当中，以保证数学教学的理论与实践相结合。这部分内容可以通过教师为学生布置课后任务来完成，以学生未来的真实工作场景作为模型，安排高度真实的生产任务，以此检验学生对真实的应用情况[2]。
最后则是汇报总结课程。学生将自身在线的学习成果，以及对教师布置学习任务的完成情况进行总结，以书面报告的形式呈交给教师。教师则通过验收学生的学习成果来线下给予学生针对性指导，或是学习建议。
（二）“互联网+”线上线下式数学网络课程的评价机制
不同于传统的考核形式主要集中在卷面考试进行评价，线上线下数学网络课程的评价标准主要是从三个方面进行：
首先是针对学生的日常学习表现进行评价，这部分内容占据评分标准的30%。主要是针对学生的网课出勤率、在线回答问题、在线作业完成情况、以及线下实践操作环节中的表现等等。这部分内容主要是考察学生的学习态度以及对知识的应用能力。
其次则是线下考试环节，这部分内容占据评分标准的50%，主要内容即是学生的卷面书写，考核学生对理论知识的掌握情况。
最后是学生的理论与实践综合环节，这部分内容展据评分标准的20%。在此环节中，教师结合学生的所学内容，将与之相关的实际问题发布到网上，学生可以根据自己的能力来自行选择任务内容。完成方式可以使独立完成，也可以是与小组合作的方式共同讨论。在得出了相关的结论之后，学生需要将其以书面形式呈交给教师，由教师根据学生的完成程度给予打分，如果是小组合作完成，则根据每一名学生在学习过程中的具体贡献进行分别评分。
（三）“互联网+”线上线下式数学网络课程的保障措施
分别以专业、班级两级管理层面建立监管制度，并成立学生督导、教师督导、信息反馈、教学评价等制度，并将以上制度纳入到学生的平时成绩评价体系当中，以此实现在多个层面对学生的网络课程学习情况进行监督，并对教师在网络课程教学质量、以及学生线下实践操作等环节进行全面的监管，严格把控网络课程的教学质量。
在教师的课程质量方面，由系（专业）级监管人员随机抽查教师的慕课课件制作情况，并不定时加入到网络平台的线上学习活动当中，检查教师是否在线为学生进行实时答疑。同时在平台设置学生留言板，可以适当对教师工作提出相关建议，或是将自己在学习过程中遇到的难题等等。
针对学生的学习监管，一方面教师需要在网络平台上设置网课出勤表，可以自动记录学生的在线出勤情况，并且在学习过程中，学生的学习界面如果长时间处于静止状态，则平台会予以相应的操作提示，五分钟内没有根据系统提示进行操作，在平台自动记录学生违规，并保存数据在学生的日常学习评价当中。除此之外，在学生进行线下实践作业的过程中，由班级层面的监管人员需要不定时针对学生的学习境况进行抽查，以确保学生能够自觉完成学习任务。
结语：综上所述，“互联网+”线上线下式数学网络课程的开展是新时期教育发展的必然趋势，然而现阶段其仍旧存在着显著的不足之处，需要高职院校的数学教师在教学过程中合理的安排课程计划，以此促进教学效率的提升。
参考文献：
[1]赵冬艳.基于在线课程平台的专业课翻转课堂教学设计改革与实践——以《食品加工技术》课程为例[J].食品与发酵科技,2021,57(01):139-141+145.
[2]刘贵如,王陆林.工程认证背景下的计算机专业理论课程教学改革——以《高级语言程序设计》课程为例[J].电脑知识与技术,2021,17(06):130-132.