谢惜和
（诏安县阳山小学 福建省漳州市 363505）
摘要：近几年，我国越来越重视数学教育的质量，小学高年级数学教学中，应用题是重要的组成部分，具有综合性、开放性、多样性，题目考查了学生较强的思维逻辑水平，对于数学基础知识的掌握与运用能力，但由于传统教学模式下，学生常因为审题不严，抓不住题目考点和主要信息，无法形成体系导致答题速度慢，答题错误等现象的发生。作为教师需要培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，教授学生高效的审题技巧和答题技巧，培养学生良好的验算纠错和反思习惯和数学学习习惯。
关键词：小学；高年级数学；应用题解题能力
引言
小学数学教学中，学生对于应用题的学习十分重要，是对数学基础知识的理解和巩固。在小学高年级的数学教学过程中，许多学生因为学习方式和方法的不当，导致学习吃力，学习效率低下，浪费了宝贵的课堂时间和精力，教师遇到这种问题也很难处理，不能因为学生学习能力低下而降低教学速度，又不能不照顾学习能力低的同学的获取知识速度，造成教师教学效果不理想。而应用题的解答又属于难点部分，常与实际生活联系密切，让学生难以抓住题目核心。
1、小学高年级学生解题能力现状及问题
应用题解题并不难，学生无法正确解答的主要原因是方式方法不对，表现为几方面问题：1，学生审题不严，无法抓住题目主要信息，无法分清主要信息和干扰信息，无法做到知识串联。2、理不清题目主要考察内容，不清楚先做什么后做什么，如果题目较长，还会造成学生忘记题目内容，耗费了精力却做无用功。3、学生在解答应用题时，不能将题目信息和课堂上学到的知识进行联系，无法将题目中的信息代入数学公式进行答题，数量关系混淆，造成无从下笔的情况。4、大部分学生在教师的指导下，可以做出题目，离开教师依然无法做到举一反三，这种情况主要是教师的教学思路和解题思路不是一个完整的体系。
归根结底，主要原因是知识串联程度低，抓不住主要考点，分不清主要信息，解题思路不成体系，只有掌握正确的方式方法，才能对解题起到促进作用。
2、培养小学生数学应用题解题能力的方法
2.1应用题情景再现，激发学生学习兴趣
数学的海洋神秘多彩，引人入胜，如果有良好的引导，小学生会对数学产生浓厚的兴趣，激发出小学生善思求真的欲望和学习的兴趣。小学生的数学逻辑思维和概括能力尚不完善，在进行应用题解答时，不能快速跟上教师的讲解速度和思路，所以不能强求学生具有综合分析能力，而进行解题时，又容易被应用题所设计的题目情景影响，干扰解题。这时，教师应该引入数学活动，即让学生积极参加数学教学活动，让学生在数学实践中获得学习能力和解题能力的提升。培养小学生对于数学应用题解题的兴趣，将学生带入题目场景中，沉浸式教学，活跃了课堂氛围，提高了学生的注意力，提高学生的学习兴趣，让学生进行深层次的思考，将课堂所学转化为自己的知识体系，进而让学生爱上学习数学。
2.2教授审题技巧，抓住题目考点
小学数学应用题的解答过程，是锻炼学生思维逻辑能力的过程，也是最让学生难受的过程。在实际教学过程中，做了错题的学生大部分是因为没有弄清题目的考点，混淆了题目的主要内容和干扰内容。因此教师在教授应用题解题思路时，第一，要教授学生如何审题。在出现这种问题的学生中，大部分学生是因为注意力不集中，因此可以采用让学生用笔尖指着题目中的字，读到哪里指到哪里，增加学生对问题的注意力。第二，教授学生对题目进行简化。在学生读懂题目之后用笔划出主要信息，去掉干扰信息，对题目进行简化，使题目简洁明了通俗易懂，读第二遍即可找出题目中的主要问题。第三，让学生理清题目的数量关系。小学阶段应用题的考察内容均有数学关系，准确把握题目中的数量关系可以对解题起到事半功倍的效果。
因为前期对学生的题海战术已经让学生掌握了大部分数量关系公式，而此时直接套用公式即可进行解题。在实际教学过程中，教师要不断提高学生认真审题的能力，抽丝剥茧，抓住题目主要考点，屏蔽考题中的混淆信息，理清数量关系，进行精准作答。
2.3一题多解，提高学生举一反三能力
小学高年级数学应用题的题目类型比较固定，题型不多，但是解题思路却多种多样，很多题目可以使用不止一种解题方法进行作答。所以教师需要鼓励学生在完成审题后，还需要让学生掌握一定的学习技巧和解题技巧，找出数量关系，确定解题顺序，然后从不同角度思考解题方法与过程，做好对题目的更深层理解。教师需要选择一种最快捷的方法，进行举例，并鼓励学生多思考，多动脑，使用多种方法作答，并对课堂学生提出的方法进行验算，并指正学生解题过程中出现的问题，让学生在整个过程中提升学习主动性。
2.4答题后进行验算，养成良好解题习惯
验算检查可以提高学生对于应用题的解题正确率，也可以让学生思考对于应用题的审题过程和解题过程是否出现差错，对于促进学生养成良好解题习惯具有重要意义。在小学高年级数学应用题的教学指导中，要求教师对学生知识的学习应用情况加以关注之外，还需要对学生行为习惯发展情况加以关注，要求学生检查验算，在学习数学的方式方法上进行指导，最终培养学生养成良好的数学学习习惯。比较常见的验算方式方法有:代入法，将最后解题得到的结果反代入到题目中，二次计算，看结果是否与原题目一致；等值法，独立出题目中的非变量，用不同的解题方法进行答题，查看最后的结果是否一致；比较法，即将解题的最终结果和已知量相比较，对比原题目中数量关系和题意，是否符合实际；另解法，选择不同的解题方法进行答题，查看最终结果是否与原解题方法得到的最终结果相一致。总而言之，采用任何方式方法答题，都需要学生提升准确率。因此教师应当重视培养学生的检验方法的掌握和运用，培养学生的答题习惯，培养学生严谨科学的数学学习态度。
2.5做好错题反思，进行归纳总结
小学高年级学生进行数学应用题解答时，经常犯错，但答错题需要进行反思，防止下一次再犯。在传统教学理念指导下，教师对于学生进行解题时会出现的错误抱有否定态度，忽略了错误反映出学生的个体问题，这样会让学生对错误产生反感。随着课改的深入，越来越多的教育工作者认识到错题所反映出的学生问题，需要教师转变态度，正视学生学习过程，引导学生做好错题整理与反思。多人犯错的共性问题专门誊抄出来，写出正解与典型错误，比较偏差，让学生进行反思。学生应当定期回顾错题，加深记忆，防止由于疏忽而再次犯错。这种方式有效培养了学生的反思归纳总结能力，激励学生思考与提升。
结语
小学高年级数学应用题，是数学教学中的重难点，教师需要充分利用教学资源与自身数学扎实的基础，引导学生采用有效的审题答题技巧，快速高效的解题和验算，并通过多种方式提高学生学习数学的兴趣和动力，培养学生良好的数学学习习惯。
参考文献
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[2]王春丹.小学高年级数学应用题解答能力的培养策略[J].中国新通信.2019,(3).173.
[3]王立秋.浅谈如何培养学生解答应用题的能力[J].中国校外教育（中旬刊）.2018,(1).85,88.
[4]李亚萍.谈小学高年级数学应用题解题思路教学的策略[J].文渊（高中版）.2019,(3).253.
姓名:谢惜和 性别:男 出生日期:1969.8 籍贯:福建诏安 民族:汉族 学历:中央广播电视大学（小学教育）大专毕业 职称:中小学一级教师，邮编363505 单位:诏安县阳山小学