汪先齐
（望江县实验学校 安徽 望江县 246200）
摘 要：互动是人与人之间进行交际的直观体现，既能营造比较轻松的交际环境，又可以在信息的传递中保证互动效率得到快速提升。因此教育过程中的有效互动，不仅能给师生间的积极沟通提供比较好的渠道，也能避免传统授课思想的制约，通过民主性、探究性以及主动性课堂的建立，使有效的师生互动帮助学生取得理想的学习效果。教师应从教育实际入手，寻找增强课堂互动的具体路径，才能凸显数学学科特点的同时，使学生在积极的环境下快速成长。
关键词：理解能力；课堂互动；心理需要；数学课堂
引言
互动课堂要求教师明确师生双方参与课堂互动中的定位，教师需要做好维持课堂秩序、引导学生思考以及答疑解惑的责任，学生则应发挥主体意识，在充满民主氛围的学习环境中，对知识内涵进行不断探究，并与教师在积极互动中，使学习效率得到快速强化，才能真正保证课堂教育工作在师生双方的积极配合中有序进行。这就要求教师重视互动课堂的开展益处，既保证数学教育的内涵性与趣味性，又能尊重小学生学习特点，在双方的高效互动中找到更好的学习方向。
1课堂互动教育形式的开展阻碍
应试教育思想由来已久，所以教师的教育习惯已经形成，往往会直接按照教育重点设计授课方案，使学生在知识的直接掌握中完成学习任务。因此在这种单方向的数学课堂中，给学生自主探索知识的空间较少，不仅存在一定的枯燥性，也使正处于思维活跃阶段的学生，很容易在被动的环境中磨灭学习热情。长期的被动学习不仅影响学生思维意识的养成，也缺少正确学习途径的同时，使教育效果逐渐下滑。教育改革工作不仅要求教师保证学生学习质量，也应在新颖的思想中，可以帮助学生调动思维活跃，从而在比较积极的环境下增强探究能力，成长为具有较强创新精神的新时代学生，因此提升课堂互动则成为教师应遵循的教育改革要求。但基于学生自主学习意识被严重抑制，所以即使教师设计了比较有趣的课堂互动环节，也会出现学生十分迷茫，不知道如何进行自主学习的问题，不仅无法体现积极互动的有效性，也使应取得的教育效果流于形式，严重制约正常教学活动的有序开展。另外，教师创新教学形式的心情过于急切，并没有根据学生实际的学习特点，使缺少过渡期的新式课堂教学活动，会严重与教学实际难以协调。虽然教师的出发点是好的，但长期被动学习知识的学生，面对教师积极的互动请求与学生间相互合作的学习形式，并无法有效激起学生学习激情，也在缺少自主学习意识的同时，很难使互动课堂发挥应用的教育意义。长此以往不仅会给学生带来很大的学习压力，教师的教学自信心也会受挫，从而使互动课堂不仅难以开展，也无法保证和谐师生关系的建立。
2数学高效互动课堂的建立途径
2.1保证师生互动效果
枯燥的教育环境，既使数学学科特点无法发挥，也在比较沉闷的学习环境中，难以使学生注意力高度集中，阻碍正常教学工作的顺利开展，并无法展现新时代下教育体系改革的具体要求。为了使课堂互动效果快速提升，教师应建立和谐的师生关系，使双方在相互协作中，既能够使教师发挥教育引路人的角色，帮助学生在系统的学习方法中，加强对知识的掌握能力，又应鼓励学生积极创新，通过主体意识的调动保证学习效果。
例如，教师带领学生学习圆柱的认识时，本节课要求学生通过基本特征的掌握，能够了解研究立体几何的方法，从而解决有关圆柱数学问题，在空间意识的养成中锻炼自主思考能力。教师可以为学生发放长方形卡纸、周长与卡纸宽相等的两张圆形卡片，并利用多媒体展示圆柱的图片，请学生在动手实践中，利用手中的物品制作成圆柱实物。
当学生制作好圆柱体后，教师应积极赞扬学生的思考能力与动手能力，并提问学生“通过对圆柱体的观察，你能否对他的特征进行表述？”“圆柱体周围的面与底面的区别在哪里？”，鼓励学生在思考中积极回答教师问题，在双方的有效互动中，共同进行对数学知识的探索。教师所开展的教育工作，不以自身作为教学中心，而是更重视学生探究意识的养成，并通过数学问题的提出，与学生之间建立有效的互动，从而鼓励学生激发思维意识，并与教师在积极探讨中激发学习热情。这样既可以很好使学生能够始终在教师的帮助下明确学习思路，又能在动手操作中，对抽象的几何知识有更加直观的了解，从而增强空间思维能力的同时，与教师在不断互动中增强学习自信心，体现数学互动课堂的开展有效性。
2.2激发生生互动热情
由于课堂时间有限，所以教师设计的教学计划重点，在于将知识传递给学生。这就会出现难以为学生提供良好合作空间的问题，使长期单打独斗的学习方式，不利于学生思维的拓展，在教师带领下学习知识的环境，也很容易限制学生个性发展，难以通过数学思维的养成，找到解决数学问题的途径。因此，教师应给予学生足够的合作时间，在生生互动中强化学生思辨意识，既能通过小组内的认真沟通，找到解决数学问题的不同方法，又能在思维的碰撞中激发学习热情。
例如，教师讲解除法的运算性质一课时，本节课的授课重点需要学生在计算能力与分析意识的养成中，根据除法性质的了解可以解决相关数学问题。教师需要按照学生的接受能力与学习情况，以优秀学生带领学习积极性不高的学生共同学习为分组理念，使每个小组人员能够在互补中有效完成学习任务。由于学生之前已经学习了乘法运算定律的相关知识，教师需要给予学生足够的讨论时间，通过知识迁移意识的应用，探索除法的运算性质，并以小组汇报的形式进行学习成果展示，使充满探究性的数学课堂，更容易使学生在相互思考中，找到更有效的学习方法。教师也需要尊重学生自主学习规律，给予学生充分交流与探讨知识内涵的空间，并做好教学引路人的角色，及时解决学生提出的问题，避免其在错误的思路下影响讨论效果。这种充满互动氛围的数学课堂，使学生充分发挥自主意识的同时，展现互动课堂的多样性与民主性，从而增强课堂学习效果，帮助学生善于通过概括能力的养成找到真正的学习规律，才能提升教育质量，并培育出具有合作精神、思考能力以及交际意识的多元化学生。
结语
综上所述，互动不仅需要师生间进行积极交流，也需要强化学生协作意识，在生生互动中进行思维碰撞，从而强化思维能力的同时，学会从不同视角解决问题。教师应尊重素质教育要求，积极探寻更加多样的授课形式，不仅要尊重小学生思维规律，又应激发自主学习精神的同时，能够在与教师的积极互动和同学的相互配合中，找到更好掌握数学知识的途径。这样既能发挥互动课堂的开展价值，又使愉快的交流环境，助力学生取得更好的学习成绩。
参考文献
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作者简介：
汪先齐（1974年9月），男，汉族，安徽省安庆市望江县人，汉语言本科，望江县实验学校开发区分校教师。