蒙桂秀
桂林市临桂区四塘镇联办初级中学
摘要：物理是现代初中教学体系中的一门基础课程，同时也是一门能够完善学生世界观与认知思维的重要课程。对初中物理教学方式的优化与完善，一直都是素质教育背景下初中物理教师的核心教研课题。而合作学习模式作为一种能提高学生主体意义的教学模式，逐渐受到初中物理教师的关注和重视。本文从划分小组、创新合作形式、开发合作内容、完善管理制度等多个角度出发，详细阐述合作学习模式在初中物理教学工作中的实践路径。
关键词：初中物理；合作学习模式；实践探索
引言
合作学习作为一种新式的学习模式，能够有效改变传统初中物理课堂的教学生态。传统的初中物理课堂多以教师的单向灌输为主，这种缺少多元互动的教学模式很难让学生对物理知识展开深层探究，更无法帮助学生构建更加健全的物理知识架构。而在合作学习模式中，教师扮演的是一个“引导者”的角色，学生则需要通过互相之间的合作交流完成教师制定的学习任务。这种学习模式能够为学生提供极大的自由度，让学生结合自身的想法对物理知识展开探究。这样学生才能更加积极地配合初中物理教师的教学工作，同时全面提高自身的物理素养。
1.科学划分小组制定初中物理合作学习目标
科学划分合作小组是初中物理教师开展合作学习模式的首要任务，教师在对学生进行分组之前，可以通过问卷调查、私下沟通等多种方式，深入了解每一名学生的综合情况。综合情况中不仅要包含学生的学习情况，同时也要包含学生对物理学科的学习兴趣、学生自身的性格、在动手操作方面的个人能力等等。这样教师才能结合学生整体的综合素质，将学生划分为若干个整体质量相似的合作小组。而在小组人数方面，教师要尽可能保证每个小组的人数在4-6人左右。初中阶段的物理教学内容乃至实验内容都相对较为基础，如果小组成员过多就会导致部分组员在学习过程中出现“无事可做”的情况。只有合理分组才能让每一名学生都参与到物理学习中。
在做好预先的小组划分工作之后，教师就应该围绕初中物理学科的教学需求，为学生制定详尽的合作学习目标。值得注意的一点是，教师在为学生制定合作学习目标时，必须要从个人能力与核心素养两个角度展开思考。既要让学生真正地掌握相应的物理知识点，同时也要提高学生的个人素养。教师不能将类似“培养学生分析能力”这种抽象的目标制定为学习目标，而是要通过可观测的实际表现来体现学生自身能力的成长。例如在学习“杠杆的平衡条件”这部分教学内容时，教师就可以通过让学生列举若干个生活中存在的“等臂杠杆”、“费力杠杆”与“省力杠杆”现象来培养学生的分析能力。教师可以结合学生的实际能力，适当提高对实例数量的要求，这样学生自然可以在交流中提高自身的分析能力。
2.丰富合作学习形式提高学生合作学习动力
合作学习作为一种辅助教学手段，其存在的领域是十分广泛的。而初中物理教师必须不断丰富合作学习模式的应用形式，这样才能有效提高学生自身对合作学习模式的接受程度。首先，教师可以通过合作讨论引导学生展开探究性学习。
例如在学习“压强”这部分教学内容时，教师就可以向学生提出一个有趣问题：“假设在一条泥泞的乡间小路上，一辆汽车的轮子陷进了泥坑当中，这时我们要怎样做，才能将这辆汽车解救出来呢？”这时教师就可以让学生在小组内展开讨论，学生通过合作交流发现，汽车无法移动的原因是轮子和地面的接触面积过小，汽车无法提供向前驱动的力。这时只要用路边的泥沙填满泥坑，就可以扩大车轮与地面的基础面积，从而让汽车脱离出泥坑。在合作交流过程中，学生即加深了对压强与面积知识的认识，同时也了解了物理知识在生活中的使用方式。
其次，教师也可以通过小组之间的合作竞赛，有效提高学生对合作学习的参与动力。教师可以在实验教学或日常教学过程中，为学习任务或实验目标设定不同的分数，然后定期计算每个小组的分数并且给高分小组一些奖励。这样每个小组的成员就可以在荣誉感与成就感的影响下，更加主动地投入到小组合作当中。不仅可以显著提高合作学习质量，同时也能促进学生团队合作意识的提高。
3.开发合作学习内容满足学生本质学习需求
为了满足初中生的学习需求，教师应该围绕教学内容开发更加丰富的小组合作学习内容。首先，教师可以围绕物理知识点，让学生通过设计实验的方式开展合作学习。例如在学习“大气压强”这部分教学内容时，教师就可以为每个学习小组提供安全火柴、气球、橡胶圈、玻璃瓶、塑料吸管、水杯等生活中常见的材料，然后让学生利用这些材料，通过设计实验的方式证明大气压强的存在。这种教学任务是对每个小组组织能力与执行能力提出的挑战，同时也能为学生带来极大的自由度。学生可以在合作设计过程中，全方位地加深对这部分物理知识点的认识。
其次，教师还可以通过物理专题活动的方式，加深每个小组成员之间的联系。对于学生来说，合作学习不仅可以存在于物理课堂中，同时也应该存在于课堂之外。教师可以通过制订导学提纲的方式，让每个小组的成员通过集体预习的方式展开课前自学。教师也可以让学生小组在课后开展共同活动，这样不仅可以显著提升学习小组的凝聚力，同时也有利于初中物理教学质量的增长。
4.完善合作学习模式管理制度提高合作质量
除了以上几点之外，初中物理教师还可以通过对相关规章管理制度的完善，有效提高合作学习模式的质量。一方面来说，合作学习是以学生为主体的学习模式，但很多学生却容易在学习过程中将注意力转移到与学习无关的事物上。这时教师就可以通过扣除小组整体分数等方式，引导学生小组通过自我监督提高自身的整体纪律性。另一方面，教师也要改变传统的教学评价体系。教师在对学生展开教学评价时，必须要将学生在合作学习过程中的具体表现也融入到评价体系中，这样能设计更加科学合理的教学评价。
5.结语
综上所述，合作学习模式是一种灵活、高效且符合现代初中生学习发展的现代教学模式。初中物理教师要认真探索合作学习模式在初中物理课堂中的渗透路径，这样才能改变原有的物理教学生态，让更多初中生在新式的学习模式中全面提高自身的物理素养。
参考文献
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