毛五德
湟中区上新庄镇马场初级中学 811604
摘要：分层教学法作为核心素养背景下开展数学教学工作的一种有效性方法，其能够促使不同层次学生更好地学习数学知识、掌握相应的学习方法及技能，也能够提高学生的思维能力、逻辑推理能力等，从而真正做到提高学生的核心素养，推动学生今后发展。基于此，本文主要探讨了核心素养下初中数学分层教学。
关键词：核心素养；初中数学；分层教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A
引言
分层教学作为新时代出现的一种重要的教学方式，对于学生数学核心素养的培养具有重要的意义，教师可以从学生的个性发展和学习需要出发，调动学生学习的动力，给予学生适当的帮助，从而让学生具有一定核心素养，为学生在今后更加深入的学习过程中，掌握有用的技巧，不断提高思考问题和解决问题的能力．目前分层教学模式还需要不断发展、完善，广大数学教师应该充分致力于分层教学模式的开发挖掘，为教育事业提供源源不断的动力。
1核心素养下初中数学分层教学的实施原则
1.1精准性原则
核心素养下初中数学实施分层教学，要想提高其教学的实效性，就要遵从精准性原则，做到目标设计精准、群体分类精准、内容安排精准，充分结合学生的实际学习发展需求安排教学活动，在契合学习能力基础上，抓住分层教学的核心，关注学生个人发展，通过分层教学、分类指导，促进共同进步，从而实现个性化成长及发展，提高课堂教学质量。
1.2启发性原则
学生是整个初中数学教学改革中的主体，要想体现学生的个性化发展，促进学习进步，在教学的时候就要遵从启发引导的原则，对于不同学生学习能力、学习水平，设计不同的引导方法，在激发学习兴趣的同时，使其能够在原有的基础上得以进步。从而发挥因材施教、分层教学法的育人价值，提高初中数学教学质量[1]。
2核心素养下初中数学分层教学的路径
2.1对学生进行科学分层
分层教学在应用于数学课堂前是一个复杂且系统的方法，不仅是对学生进行科学的分层，而且还涉及到其它的教学环节，每一个教学环节对于课堂教学的效果都有重要的作用，必须对此重视。分层教学达到的课堂效果可以让每一位学生的情况相适应，让学生获取更有利的数学知识。在数学的新课程标准中指出，教师不仅教给学生基础的数学知识，而且应促进学生的个性发展和可持续发展。这就需要教师在对学生进行分层教学之前面向全体学生，对学生有一个充分的了解，除了学生们对于数学知识的掌握、智力等基础方面之外，还应对学生的个性心理和生活环境有一定的了解，因为这种因素也是影响学生学习方面之一。具体可以分为以下三个层次：A层：有好的基础，基础知识扎实，在学习上积极主动，对于数学有浓厚的学习兴趣，有较强的逻辑思维能力和接受知识的能力。B层：有一定的基础知识，可以按时完成作业，但是缺乏自主学习的能力。C层：基础知识较差，对于数学的学习缺乏兴趣，在课堂中注意力不集中，没有养成良好的学习习惯，自主学习能力差。分层教学只是一种教学的方法，教师在课堂教学中应尊重学生的个体差异，保护每一位学生的自尊心[2]。
2.2对教学目标进行分层展开教学
学生是整个课堂的主体，但每个学生对于数学的理解能力和学习能力不同，教师在教学时为了能够提高学生的学习兴趣，体现出学生的主体地位，教师就必须针对不同的学生制订不同的教学目标，满足学生学习所需。对于一些数学基础比较好的学生，教师主要以提升其思维能力和知识运用技巧为主要目标，并不只是针对教学内容；对于数学基础比较差的学生，教师在确定目标时，就应当将重心放在基础知识上。在教学时对学生已经掌握的知识进行补充，让学生对知识产生更深刻的印象，并可以渐渐拓展，要以鼓励为主，激发学生的学习动力，提升学生学习的主动性和自信心。
针对学习成绩处于中层的学生，教师应当对其潜力进行挖掘，在巩固知识的同时，适当融入新知识，以此循序渐进地施教，提升学生综合学习的能力[3]。
2.3针对课堂讲解进行分层
课堂讲解是实施分层教学的重要环节，更是分层教学质量的决定因素。教师在课堂讲解的过程中，首先要激发后进生的学习兴趣与学习热情，帮助其建立起学习信心。教师可以在讲解某个新知识点时，先引入一部分与之相关的小学数学知识，在降低教学难度的同时，帮助学生建立起数学知识点之间的关联性，使其形成相对完善的数学思维。教师还要给予那些在课堂上积极回答问题、与教师进行互动交流的学生一定的奖励，使其体会到学习的乐趣。对于学习能力较强的学生，教师可以给他们布置一些探究性任务。在分层教学模式下，教师要从满足不同层次学生学习需求的角度出发，决定采用何种教学方法，促进全体学生学习成绩的整体提升。
2.4对教学方法进行分层
分层教学不仅需要对学生进行“分层”，也要对教学方法进行分层。不同学生的数学思维存在一定的差异，所以教师便需要根据学生数学思维的差异，有针对性地调整教学方法。例如，讲解“勾股定理”这一单元时，一些学生由于空间感较弱，所以对勾股定理的理解会出现一些偏差。针对这样的问题，教师便要调整教学方法，着重培养学生的空间感与几何思维能力。而在学习“一元二次方程”这一单元时，一些学生并没有完全掌握求未知数的方法，那么教师便可以向这些学生重点讲解方程的解法。另外，对于一些学习基础相对较好的学生，教师便可以减少课堂上的讲解，并引导学生在课堂上进行更多的独立思考，进而培养学生的自主探究能力。而对于一些学习基础较差的学生，教师则要为此类学生详细讲解相关的解题思路与方法，从而产生“授之以渔”的效果[4]。
2.5利用分层作业，促进教学科学反馈
作业是教育教学的重要组成部分，起到了反馈信息的作用，是教师了解学生知识掌握情况，以及学习不足之处的重要渠道，也是下一步工作顺利开展的重要依据。为此，在教学的时候，对于不同学习能力的学生，可以利用分层作业为辅助，在设计多元作业分层引导的基础上，发挥作业预留的价值，让作业真正起到育人的功效[5]。在分层作业设计的基础上，将作业课件发放到微信平台，让学生自己选择适合自己的练习题，然后，让学生根据自己的做题情况互相进行检测，随后给出正确答案，让学生进行参照，在互相检测，分层练习的过程中，促使这一作业信息反馈更加真实有效，将数学素养与作业设计有机结合在一起，在作业训练的过程中，培养数学运算、数学建模、直观想象等素养，提高数学学习能力[6]。
结束语
综上所述，在初中学习阶段中，数学学科是一门重点课程，对促进学生发展具有关键作用，同时也具备较大学习难度。基于此，教师要学会结合初中生实际学习情况来采取多元化教学方式，合理选取教学内容，通过分层教学法的开展，不断缩小学生间的差异性，在此基础上探索更加高效的教学策略，以发挥分层教学法的应用优势，既有利于教学目标的达成，同时也有利于学生数学素养的持续提升。
参考文献
[1]李红宁.基于核心素养下初中数学分层走位教学实施策略[J].新课程(中学),2019(12).
[2]赵文敏.核心素养下初中数学分层教学思考[J].中学课程辅导(教师教育),2019(14).
[3]张袁锋.核心素养理论指导下的初中数学分层教学实施策略分析[J].数学教学通讯,2019(17).
[4]张袁锋.核心素养理论指导下的初中数学分层教学实施策略分析[J].数学教学通讯，2019(17).
[5]张美芳.核心素养背景下高中数学分层教学的探究[J].考试周刊，2018(53)：106-106.
[6]张敏，许伟瑞．分层教学法在初中数学教学中的应用［J］．中学课程辅导(教学研究)，2020，14(27):113．