惠香
徐州机电技师学院，江苏省徐州市经济开发区大黄山镇，221131
摘 要：在中职英语教学中，教师要密切关注学生的学习情况，重视他们之间存在的差异性，采用分层方式开展教学活动，设计出更加符合学情的教学活动方案，这样不仅能激发中职生学英语的兴趣，还能提高他们的学习效率和学习质量。本文在分析分层教学的理论基础上，对中职英语课堂上分层教学法的应用进行探讨，旨在促进不同层次学生潜能的充分发挥，提升他们的综合素养。
关键词：分层教学 中职英语 应用探究
中职生的英语基础相对薄弱，学习兴趣不高，学习能力欠缺，这些不争的事实带来的后果就是英语教学起点难把握、教学过程难优化、教学评价难掌控、教学目标难落实。此外，中职生重视专业课远胜过文化课，特别是对英语的学习普遍存在畏难情绪。这些问题都给英语的教和学带来了很多问题。分层教学可提高教师优化教学过程的水平，对创建有效课堂以及提升学生的英语核心素养都有重要意义。
一、分层教学的基本涵义
所谓分层教学，就是指教师在实际教学过程中，根据学生的知识基础、心理特点等指标将其从一个整体划分为几个水平相近的小群体，然后从各层次学生的实际状况出发，恰当使用分层策略进行教学。在此过程中，“因材施教”理念得到充分落实，各层次学生的学习需求得到充分满足，学习能力也得到进一步的发展和提高。
二、分层教学法应用的必要性
（一）学的需要
在传统的课堂教学中，教师统一教学内容、统一考核标准，必然导致有些学生对英语知识“吃不饱”，有些学生“吃不了”，很难兼顾不同层次学生的学习需求，也难以适应素质教育的要求。分层教学法却可以突出学生的主体地位，让学生根据自己的知识水平、思维水平等，制定适合自己的学习计划，从而增强自身的学习信心与幸福感，这对其未来的学习、工作都有积极影响。
（二）教的需要
学生是课堂教学活动的主体。通过分层教学，教师能从学生的实际学情出发，制定不同的教学方案，选用适合的教学方法，激发各层次学生的学习兴趣，最大限度地激起他们的学习潜能，使他们在各自“最近发展区”都能得到最充分的发展，素质得到全面提高。另外，分层教学法的出现，在一定程度上也转变了广大教师的教学观念，促进了教师自身能力的提升。
三、分层教学法在中职英语课堂上的应用
（一）学生基础分层
分层前，要充分了解中职生的实际学习情况和学习能力，在学生英语学习水平的基础上对他们进行分层。通过模拟考试、问卷调查等方式，再结合学生的个人意愿，将学生动态地划分为A（优等生）、B（中等生）、C （学困生）三个层次。A 层学生在词汇识记、阅读写作等方面已掌握一定技巧，在教师的指导下，能完成自主学习；B 层学生具备一定的英语基础，学习自觉，但在学习时易出现畏难情绪，运用能力一般；C 层学生英语基础较弱，英语水平仍停留在初级阶段，需在教师反复指导下才能完成学习任务，学习的主动性有待提高。为此，教师要对不同层次的学生提出明确而具体的要求，使他们能按时完成各自的学习任务。层次不是固定不变的，教师还要对分层教学过程中的学习情况、测试成绩进行合理分析，及时做出相应的层次调整。
（二） 教学目标分层
在分层教学中，教师要结合学生的英语基础制定不同的教学目标，既给他们难度和压力，又给他们信心和希望。
针对 A 层学生，要掌握考纲要求的词汇约1800个，培养英语思维，提高语言的综合运用能力；针对 B 层学生，掌握词汇约1000个，尽可能独立完成老师布置的任务，能用英语进行简单的听说读写；针对 C 层学生，掌握词汇约700个，要激发其学习兴趣，不断夯实英语基础，能具备一定的读写能力。例如，以凤凰职教版英语第四册Unit 6 Living in the countryside为例设置教学目标，共性目标是掌握乡村相关词汇、句型。C层学生只需完成共性目标即可；B 层学生要运用所学词汇、句型描述乡村生活，进行简单的情景对话；A 层学生能就乡下生活和城市生活进行对照，为今后选择适合自己的生活方式。同时，教师要鼓励各层次学生努力向高一层次目标迈进，让高层次的学生在看到后面的学生离自己越来越近后，更加努力地学习。
（三）教学过程分层
在课堂实际教学中，教师要根据各层次的教学目标，设计分层教学活动，创设不同语境，鼓励各层次学生通过合作、探究等方式，完成相对应的学习任务，满足自身认知、发展、的学习需求。针对 A 层和 B 层学生，教师可引导他们自主探究学习，努力培养其自主学习能力；针对 C 层学生，教师要先激发他们学英语的兴趣与信心，然后再慢慢增加学习难度，从而有效提高学生的学习成效。例如，在 Unit 6 Living in the countryside这一阅读教学中，要设置不同的任务让学生都参与进来，A 层：Make a dialogue about your city or country life。B 层：Retell the passages。C 层：Read the passages。描述自己的生活这一演讲类任务为 A 层学生提供了展示机会，复述文章检查 B 层学生基础知识掌握情况和口语表达能力，朗读文章让 C 层学生能参与到课堂学习中来，真正感受到学英语的乐趣。
（四）教学效果分层
完成课堂学习任务后，教师定要及时巩固分层教学效果。课后可以采用作业分层、考试分层等方式来检验教学效果和学生掌握情况。作业、考试的布置还不能“一刀切”，要根据学生的实际学习状况来分层布置或设计，既要有相应的难易度，又要有针对性。针对A 层学生，要多布置些灵活性、开放性的拓展题，使学生有自主选择权，激发他们的上进心和求知欲望；针对 B 层学生，要侧重知识运用、技巧掌握的提高题，以提升其基础；而对于 C 层学生，侧重于完成基础作业，如单词书写、句型练习，不求量多但求质高，以打牢其基础。通过分层任务的布置，各层次学生的学习需求得到了极大地满足，这不仅有助于激发学生的学习潜能，增强其对英语的学习兴趣，还能提高他们的学习效率。此外，教师要在关注优等生的同时，将更多精力、时间放在学困生身上，促使他们不断进步。
（五）教学评价分层
在中职英语教学中，教师要采用不同的评价标准来判断各层次学生的学习成效，发挥分层评估的激励、反馈和调节作用，让各层次的学生都能获得成功体验的机会，感受到成功的喜悦。在教学评价中，教师可结合使用定性和定量评价，客观地对学生做出多角度评价，通过及时的、激励性反馈，让各层次学生了解自己当前的表现情况和今后需努力的方向。针对 C 层学生，教师可以采用“表扬式”评估方式，善于发现学生身上的闪光点，经常性地给予鼓励，帮助他们树立学习信心；对 B 层学生，教师可以采用“激励式”评估方式，多给予指导性评价和激励评价，指出他们的弱项，如听力、写作，同时要给他们指明今后改进的地方；对 A 层学生，教师可以采用“竞争式”评估方式，让学生在合作、竞争中不断提高自身的英语素养和综合能力。
总之，在实际的英语教学中，分层教学的应用可以有效体现“以生为本”、“因材施教”的教学思想，同时，还可以有效解决因学生学习能力不同而难以开展英语教学活动的难题，激发学生学英语的兴趣，调动学生学英语的积极性，提升学生英语素养，从而为社会培养更多的高技能人才。
参考文献
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