王永琴
单位:西宁市第二十二中学 邮编:810007
摘要：在新课程背景下，教师愈发关注新型教学方法的引入与应用，旨在提高学生的学习专注度，让学生在专注的学习过程中提高自己对知识与技能的理解和掌握，使其高效完成自己的学习任务，并实现自身综合素质的提升。而微课的运用，满足了教师创新自身课堂教学的实际需要。基于此，本文将对微课在初中历史教学中的应用进行探究。
关键词：微课；初中历史；教学策略
1 初中历史教学现状与微课运用价值
1.1 学生兴趣不足
对当前初中历史教学情况展开分析可以发现，学生学习兴趣不足的问题尤为突出，严重影响了整体教学活动的推进，也限制了学生的个人成长。尤其是一些学生并未积极完成教师布置的书面预习任务，在课堂上无法紧跟教师思维对知识展开思考，出现了消极的学习表现。所谓微课，实际上就是教师利用信息技术对碎片化的课堂知识进行整合与呈现的教学方式，它一般以教学视频为主要载体，其视频内容具有短小精悍的特点。而微课可以在一定程度上改变上述现状，微课视频具有动态、直观等特点，能够吸引学生的注意力，促使学生关注视频讲解的知识，使学生的学习状态更加积极。
1.2 教学内容存在局限性
教学内容的局限也是显著存在的问题。大多数教师倾向于向学生讲授教材知识，忽略了对文本内容的拓展延伸，在无形中限制了学生对历史知识的多元感知和辩证思考，影响了整体教学效果。而教师在历史教学中引入微课，可以在微课视频中展示更加丰富的历史知识，使学生获得更多学习历史知识和思考、感受历史情感的机会。这对学生历史思维与情感的发展大有助益。
2 微课在初中历史教学中的应用要点
2.1 将微课运用到课前预习环节之中
在历史课中，教师需要向学生传授的知识很多，而教学时间有限，为了提高历史课的教学效率，保障其整体教学效果，教师应在新课开展之前，就引导学生在课前进行自主预习，初步掌握好新课的知识点，减轻学生在新课教学中的学习负担，避免跟不上教师的教学进度。而且初中生的自主学习意识并不强，学习专注度也不高，容易分散自己的注意力去做其他事情。针对这些情况，教师应注重通过微课对学生进行兴趣的引导，然后发布课前预习任务，让学生怀着兴趣展开自主预习。
以“统一多民族国家的巩固和发展”一课为例，教师可在开展这节课之前制作微课，为学生的自主预习提供科学的引导、指导。比如教师可在微课中插入西藏布达拉宫、扎什伦布寺、清朝避暑山庄、外八庙等历史建筑物的图片，让独具魅力的人文风景吸引学生的目光。然后教师可在微课中布置自主学习任务，如：了解达赖和班禅的册封制度；了解金瓶掣签的由来；自主搜索平定准噶尔部大小和卓叛乱的史料；了解清初统一多民族国家的巩固与发展措施；初步掌握清初民族政策的特点（刚柔并济）及作用，等等。
在微课的指引下，学生会对自己即将进行学习的知识产生一定的兴趣，从而促使学生展开自主预习。
因此，教师应充分利用微课，加强推动学生自主预习的直接动力，为新课的高效开展奠定良好的基础，也让学生逐渐形成良好的自主预习意识，在长期坚持自主预习的过程中，学生可逐渐养成良好的自主预习习惯，同时也可提高其自主学习能力，这对学生以后的发展有着积极的促进意义。
2.2 拓展知识内容
课堂与课本上的知识内容，始终具有局限性。因此，教师就可以借助微课，进行知识的拓展延伸，来打破课堂时空限制，帮助学生构建完整的知识结构。教师通过知识的拓展延伸，还可以加深学生对知识的印象，梳理知识关系，把握知识规律，建立一个清楚的思维导图。首先，在历史年代的记忆中，教师就可以利用微课对年代计算方法进行归类，便于学生直观了解。
比如，公元元年为公元1年，因此在公元前xx年到公元xx年的计算中，就要在两个年份的加减中，进行1的加减，才能计算出准确的历史年代。其次，在朝代顺序的记忆中，也可以利用微课。比如，在教学《中华民族的抗日战争》时，课本上的内容相对较少，知识点却比较多，因此学生就会出现思维混乱。这时，教师就可以利用微课进行思维导图的制作，将整个抗战期间发生的重大战役、代表人物、成果思想等，以时间顺序呈现，这样，学生就可以快速厘清抗战期间的知识点，并结合时代背景，进行深入体验与感悟。然而教师在知识拓展延伸的过程中，一定要符合学生的认知规律，还要做到真实、趣味、形象，只有这样，才能激发学生的兴趣，充分发挥微课的优势。
2.3 讲疑难知识，帮助学生理解历史
学生无论在预习还是课堂学习过程中都会出现一些困惑，这些困惑所对应的历史知识也就是教学重点和知识难点，值得也需要教师展开更有针对性的讲解。因此，在初中历史教学活动中，教师可有效利用微课讲解疑难知识，帮助学生突破理解障碍。
以“新文化运动”为例，大多数学生会对“新文化运动猛烈抨击以孔子为代表的儒家传统道德”产生疑惑，出现“不理解为什么新文化运动要这样抨击儒家思想”，甚至是“怀疑当前所学孔孟知识价值”的困惑。对此，教师就可以将儒家思想对于当今社会生活的指导意义及新文化运动背景在微课视频中进行重点讲解，尤其是应将当时社会与现今社会进行对比呈现，帮助学生了解“不同时代所追寻思想与文化的不同”。如此，在教师细致的、以微课视频为支持的对比讲解中，学生可以更好地理解新文化运动的背景与意义。值得一提的是，该方法还有另一个优势——在课堂教学中播放微课视频，教师可以更细致地观察学生反应，从而对其是否理解了问题形成更准确的把握，及时在学生“未理解处”暂停视频并重复讲解，实时夯实“答疑”基础，确保疑难点教学质量。
3 结束语
总之，从当前初中历史教学现状来看，教师必须要不断地对教学方式方法进行优化，以推进课堂教学的创新改革。而微课是新时代备受广大教师欢迎的新型教学方式，初中历史教师应结合微课教学方式展开教学，不仅要让学生对历史产生较强的学习兴趣，还要让学生在主动学习的过程中真正掌握好历史课的重要知识与技能。在以后的历史教学中，教师应加大微课教学力度，让基于微课的历史教学充满强盛的生命力。
参考文献：
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