陈鹏
（重庆市聚奎中学校 重庆 江津 402283）
摘要：历史学科属于初中文科的核心课程，若没有史料就无法系统带领学生形成独属于个人的历史框架和学科脉络，导致后期历史学习受到严重影响，不利于学生提高历史素养。在许多历史课堂上，教师仍使用传统教学方法，未能改变教师单向输出、学生被动接受的学习状态，导致初中历史课堂学习效率较低，无法提高学生的历史学习兴趣。本文从史料证实素养培养的积极作用入手，提出在初中历史教学中提高学生史料证实素养水平的有效策略。
关键词：初中历史；史料实证素养；培养策略
引言
初中属于学生的过渡阶段，它衔接小学内容并在小学基础上增添新的学科，其中历史是文科学科中不可忽略的重要一门，而史料证实素养的培育是帮助学生展开历史学习的核心部分，需要学生对获取史料进行辨析，运用可信史料证实历史真实性的方法，史料证实素养的培育离不开学生对历史认知和学习。同时，史料证实能够充分体现出历史学科特色部分，需将其列为中学历史教学的基本核心素养。
1培养学生史料证实素养的积极作用
史料证实素养可以看作是整个历史学习过程中的基础所在，同时也是根本，因此培养学生史料证实素养能够提高初中历史学习效果，帮助学生提高历史学习兴趣。初中阶段是学生初步结实历史学科的开始，在这一时期内教师有义务、有责任带领学生培养自身史料证实意识，使这种历史学习意识贯穿于历史学习全过程。在新课标大环境的影响下，初中历史教学需转变传统教学方法，对教学内容进行优化改革，带领学生深入了解各种历史呈现方式，通过文献材料、图片、遗址等多种形式培养学生历史阅读能力以及对材料的分析能力和观察能力，通过发挥自主想象力，结合历史条件创设历史情景，从而将自己带入到真实学习环境中。此外，教师在初中历史课堂上还要帮助学生培养从各渠道获取历史信息的能力，建立起正确的历史意识，不断提高学生历史信息处理能力。而在历史教学中充分发挥史料证实作用能够带领学生清晰史料证实素养的根本内涵，帮助学生认识理解历史发展过程。史料证实主要包括文献史料、实物史料以及口述史料等不同类别，不同史料的价值有所差异，原始史料价值最高。甄别史料时需要防止受到文学作品或是影视剧的影响，这些内容虽保留一定历史信息，但不够全面和真实，因此教师要尽可能帮助学生排除外部环境的影响。在具体的教学过程中，教师需引导学生进行理性处理，学会辨析史料清晰作者意图，判断史料的价值性以及史料的真实性，从中提取所需信息，从而真正发挥出史料的根本作用。
2初中历史教学中史料实证素养的培养策略
2.1发挥问题引导作用，创新史料教学环节
教师在初中历史课堂中培养学生的史料证实素养需充分达到预期目标，实现史料教学水平的不断提升，因此教师在史料选择以及问题设置上需进行优化改革，充分发挥出问题导向作用。在进行史料选择时需充分考虑学生的学习水平以及对历史学科的认知恰当进行材料引用，意识到材料选择是培育学生史料证实素养水平的决定性阶段，同时也是决定学生史料证实素养培养程度的根本所在。这一教学阶段主要是在备课环节内完成，在进行课前备课时教师需要提前了解本章内容的重难点，并依据学生的学习状况着重标明与学生实际状况相匹配的重难点，从而有针对性地进行史料搜集。在课外史料的选择上教师可将问题作为导向，在保障史料真实度、可信度、准确性的基础上带着解决问题的态度选择史料，同时还需反思所选史料中所具备的价值作用能否有利于课堂进度的落实、能否帮助教师突破本节课的重难点、是否能够提高学生整体素养水平。
在实际课堂教学过程中，教师需通过问题驱动的方式让学生树立问题意识，带着问题整合解释并对史料进行分析鉴别和判断，鼓励学生从史料中发现问题、提出问题、论证问题、解决问题，充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习积极性。在实际教学过程中，史料的应用不仅能够填补教材内容，同时还能在结构、形式、内容上进行延展，提高学生问题意识，培养历史学科核心素养，在传统教学基础上进行优化升级，实现初中历史教学的改革创新。
2.2打造历史情境，提高学习兴趣
初中阶段的学生大多活泼好动、注意力无法长时间集中，只有新鲜的内容才能吸引他们的注意力，这意味着教师要转变传统的教学方式，摒弃传统历史课堂上教师单方面输出、学生被动接受的教学形式，通过史料的引用创设真实的历史情境使学生从被动接受到主动融入，激发学生学习历史的积极性。历史这门学科本就是在初中阶段新开的一门学科，学生对于历史的史料较为生疏，再加上历史形式多样、史料内容丰富，因此教师便可借助史料的这一优势创设能够激发学生学习兴趣的情境。例如在讲解巴黎和会相关内容时，教师可以用《分赃的聚会》中的片段，通过影像的播放让学生对这段历史有初步的了解和认知。在选择影像时教师要先对片段的真实性进行考察，确保影像的演绎与真实历史相符合，从而通过多种媒介形式的应用激发学生的学习兴趣，同时还能帮助学生营造有效的学习情境，真情实感地将自己带入到历史当中，感受人物特色，结合当时时代背景有所感悟，从而收获良好教学效果。
2.3鼓励学生主动采集史料
除了教师帮助学生有针对性地搜集与课程内容相关的史料之外，教师还可以引导学生在课下主动搜集学生自己感兴趣或是薄弱环节的史料，从而培养学生的史料证实素养。史料本就是对历史真相进行还原的基本依据，同时它也是帮助学生学好历史这门学科的有效工具，通过史料的搜集也能够带领学生发现历史背后所蕴藏的真实面目。史料能够在课堂的基础上加深学生对知识的印象，从而建立属于自己的历史史观和历史脉络。历史教师是学生历史学习过程中的引导者和实施者，应当发挥其引导作用，鼓励学生在课下主动采集史料，从而提高学生的历史学习积极性。同时教师需根据不同单元教材主题和重难点，恰当选择史料，让学生加入到史料搜集的团队当中，帮助学生消化重难点，激发学生发挥主观能动性，对史料进行辨别和选择。由教师引导学生进行史料的采集，通过采集任务的分配，让学生提前预习所学知识并在课后巩固所学知识，提高学生的学习效率，使学生能够自主融入到历史课堂。
结语
在初中历史教学过程中要提高学生史料证实素养水平，从而使学生将这一意识自主融入到历史的学习过程中，有利于学生构建史观和历史框架，对于后续历史知识的学习产生重要影响。同时，史料证实素养的培育也是符合现阶段教育理念的有效策略，要不断深化初中历史教育改革，将培养学生历史证实素养作为重要途径推进。
参考文献
[1]陈伟民.高中历史教学中史料实证素养的培养策略[J].西部素质教育,2020,6(10):76-77.
[2]蔡金芝.高中历史教学中史料实证素养培养的研究[J].中学政史地(教学指导版),2019,(2):28-29.
[3]郑小丽.探讨高中历史教学中史料实证素养的培养策略[J].新课程·中学,2019,(9):15.
[4]杨惠文.高中历史教学中史料实证素养培养探析[J].文理导航,2018,000 (019):P.69-69.
作者简介：
陈鹏（1991年9月），男，汉族，重庆江津人，西北民族大学毕业，重庆市聚奎中学校历史教师。