张琳
浙江省丽水市莲都区碧湖第二小学 323000
【摘要】课堂导入是课堂教学的第一个环节。一个好的导入环节对于整个教学课程和成效具有积极促进的作用。但是在实际教学中，导入环节经常被忽视，大部分教师经常省略此环节或是导入流于形式，无实质作用。介于导入环节在整个教学活动中的作用，以及新课标对其的要求，即变要学生学为学生自己要学。针对此类现象，采取相应的一些策略是很必要的。
【关键词】现状 策略 英语教学
英语导入环节是英语教学的重要环节，它要求教师在新课标的引领下，教学目标的要求下，运用各种教学技巧营造良好的课堂教学环境。现在许多的教师在英语教学中省略导入环节，直击教学重难点，从而使得英语教学变得乏味，学生的学习热情越来越低。另一种情况就是教师设计了导入环节，但是设计的内容没有考虑到整体学生，很大一部分的原因在于教师没有关注不同层次学生的特点。
本论文就想通过了解英语教学导入环节的误区，做出相应的对策。主要分为两部分，第一部分介绍英语教学中的误区，第二部分是根据这些误区以及英语教学导入环节教师应该遵循的要求来探索一些策略。
一、导入环节的现状
迄今为止，一些学者通过研究指出导入环节的不重视很大的一个原因就是在应试教育下，教师面临着巨大的教学压力。他们更倾向于利用好一切的时间来教授重点知识，从而帮助学生应对升学考试。因此，大部分的英语教师很少关注导入环节。而且，不仅老师，学生也承受着巨大的压力，这些压力不仅仅来自于他们自身，还来自于他们的父母和老师。因此，他们也倾向于利用好每一分钟好好学习，从而忽视了此类问题。而且，学生更倾向于听老师的指令很少提出对立的意见。所有的这一切导致了问题严重性。总的来说英语教学中有三种误区，因为教师是导入环节的设计者，所以接下来的分析是从教师层面来剖析。
1.导入环节的缺失
一些教师忽视导入环节的重要性。他们直接省略此环节，直击教学重点。然而我们必须承认中小学生的自制力有限，开课伊始，大部分的学生还沉浸在课间玩耍的兴奋中。可想而知直击教学内容，效果肯定不好。如若有一个好的导入环节，那么就可以快速地把学生的注意力引到课堂。
2.导入环节的繁重
有些教师非常注重导入环节，导入内容成为学生学习的一个重担。这可以分为两种情况。一种就是教师花很多时间在导入环节。我们必须知道导入环节只是为了吸引学生的注意力，从而提高学生的学习积极性。一旦学生的自主学习意识出现，教师就应该把握住这个黄金时间进行重点知识的教学，因为学生这个时刻的学习效率是最高的。教师应该时刻牢记学生的注意力是片段的或者说是短暂的。因此，如果教师花太多的时间在导入环节，那么就会错失学生学习的黄金时间。第二类是导入环节内容太难。这一问题的出现是因为教师没有对教材以及学生的能力和特点做出正确的分析。因此设计的环节没有适应学生的知识水平。教师必须谨记中小学生对于英语知识和学习技能的积累有限。所以让他们掌握脱离他们生活和认知的知识很难。而且，如若教师设计此类活动，很容易打击学生学习英语的积极性。
3.导入内容的偏离
之前谈到导入环节必须要与教学内容相关，即导入内容必须有效。然而有些教师设计的导入环节偏离教学目标。这也分为两种情况，第一种就是导入环节流于形式，教师只用几句话带过，且对于教学内容的教授毫无用处。第二种情况和第一种情况刚好相反，教师可能花了大量的精力设计了导入活动，但是也是对整个教学内容不起作用。教师必须牢记不管导入环节多么的花俏有趣，如果不能对教学重点有帮助，那么也是毫无意义的。这就要求我们教师在设计导入环节时，必须紧紧牢记本堂课的教学重点，即导入服务于教学内容。
二、基于导入环节误区的策略
导入环节的误区已经弄清楚，那么该使用何种方法来应对呢？众所周知，学生拥有着强烈的好奇心，因此，导入环节的形式必须多样。对于英语学习，学生更多的是依赖于老师，教师在英语课堂中占据着重要的地位。教师说什么做什么对于学生的影响是巨大的，因此，解决导入环节的问题，教师是关键。
1. 改变观念，注重导入
导入环节最重要的目的就是为了吸引学生的注意力。
我们知道，一个网站的成功与否取决于点击率，类似的，课堂教学的成功与否取决于教师能吸引学生多少的注意力。曾有学者在上海青浦中学做过研究，研究指出学生注意力不集中是课堂教学效率低的关键。而且如果学生在课堂伊始就注意力不集中，那么随着课堂的推进，学生的注意力会更加的减弱。那么对于教师而言，设计一个吸引注意力的导入至关重要，教师在备课时一定要注重导入的设计，努力吸引学生的注意力，提高课堂效率。
2. 立足教材，结合学生特点，采取不同的导入模式
（1）教师可以从课时教学内容出发，运用故事导入法和图片导入法
中小学生学习自制力比较差，好奇心重，故事导入和图片导入比较能够快速地吸引他们的注意力。五年级下册Unit6“work quickly！”Part A 部分，本课时的教学内容是 doing morning exercises、reading a book、listening to music…，教师可以在备课时让一些学生做出这些动作并拍照，在教课时展现这些图片，那么学生就可以快速地理解这些短语的含义。在学习“A great folk musician”单元时，我们可以先从学生所熟知的西游记入手，可以展示西游记的主要人物，让他们说说西游记里的故事，明白叙述故事的要素，然后过渡到瞎子阿炳的故事。这样就可以让学生更好的掌握文本内容。
（2）教师可以从学生的认知特点出发，运用歌曲导入法和实物法
以“What’s your favorite food?”单元第一课时为例，教师可以把一些常见的食物带进课堂，这能快速的吸引学生注意力。教师通过带来的食物来向学生展示食物名称以及目标用语“what’s your favorite food？”，这可以给学生最直观的理解和感受，而且此类导入方式可以有效的避免导入环节的繁重。
（3）教师还可以以复习相关已学知识的方式导入
这种导入可以把新旧知识相连接。Ausubel的"同化理论"指出学生学习新知识的失败并不是因为他们不聪明，而是在新旧知识中缺乏联系 (Ausubel, 1982:277-278)。大部分学生缺乏整合联系知识的能力，这就需要老师复习相关旧知识，使得学生学得更快更好。而且以这种方式导入，可以避免导入内容的偏离。以五上第五单元“read and write”为例，教师可以在导入部分以复习之前学习的Zhang Peng 房间东西的方位，进而让学生谈谈Mr. Jones 新家的情况，这样可以让学生快速地理解这封邮件的内容和主要句型，从而帮助他们在之后的写作提供句式支持，
（3）激发学习动机
学习动机是促使学生学习以及学好的关键。美国学习障碍协会主席博士，Marianne Toombs,在2004年的北京国际学术会议上指出动机可以提高教学质量。(Marianne, 2004) 动机可以分为两种一种就是内在动机。这种动机来自于知识，学生因为对于知识的热爱和兴趣而倾向学习。另外一种就是外在动机，比如说社会地位、经济收入等等。而在这两种动机中，内在动机是关键。例如在“What do you want to be in the future?”单元教授时，可以通过让学生讲述自己的梦想或是职业规划，并且谈谈完成自己的梦想需要什么特质来导入，这是他们感兴趣的。从而对于完成梦想，成功秘诀的文章学习更加投入。
三、 总结
正如一句谚语“好的开头是成功的一半”，所以对于教师而言注重导入环节并设计好的环节对于学生学习英语至关重要。在设计环节时，教师应充分注重各个年龄段学生的特点以及教材的特点和内容。英语是一种语言，是一种交流工具，在设计环节时还应注重以学生为主。
参考文献：
[1] [10] Toombs, Marianne.2004·北京学习障碍研究国际研讨会[R]. 北京：中国知网，2004.
[2] Ausubel, D.P. Educational Psychology[M]. Beijing: People Education Press: 1982:277-278.
[3] Comenius, J．A. Great Didactic of Comenius[M]. Beijing: People Education Press: 1984: 197-238.
[4] 王笃勤.英语教学策略论[J]. 北京：外语教学与研究出版社，2002：89-91