张丹
苏州工业园区车坊实验小学 215125
摘要：美术教育可以有效培养学生的色彩感、审美能力、动手能力、鉴赏能力等，对学生日后的学习和生活都发挥着不可替代影响。但受传统的教学观念的影响，小学美术教师一般采用传统的以教师为主体的灌输式教学模式，过度重视“教”，忽视学生学习过程，这样教学方式严重影响教学质量。中国近代著名教育家陶行知提出“教学做合一”理念，强调学生的主体性，教学的整体性、民主性和创造性，可以有效提升教学质量，小学美术教师应该将“教学做合一”理念落实到日常教学中，培养学生的综合能力和艺术素养。
关键词：教学做合一理念；小学美术；教学策略
引言：受应试教育的影响，因为美术是非考试科目，所以美术课时间常常被文化课占用。但随着教育改革和素质教育的深入发展，越来越多的教师意识到培养学生的综合能力和核心素养的重要性，积极探索创新美术教学的方法。中国传统的教学方式只注重教，忽视学和做，导致学生的自主学习能力、创新能力、动手实践能力的发展受到限制，针对这一问题，陶行知提出了“教学做合一”理论，关注学生在能力上的发展，将该理论与小学美术教学相结合，可以有效培养学生的创造力和创新能力。
一、陶行知教学做合一理念的原则
（一）整体性
与传统的教学观念指导下的教学分离不同，陶行知教学做合一理念强调教师的“教”与学生的“学”要结合起来，教学内容各要素之间要相互联系，并且与生命教育课程相联系，注重知识的连贯性和整体性。
（二）民主性
陶行知教学足做合一强调学生的主体地位，转变传统的教师主导，学生被动的学习模式，关注学生的学习过程和学习方法，强调学生主动参与到教学活动中，乐于探究。同时，也注重师生间的互动，师生应该建立起平等民主、和谐双向的互动关系[1]。
（三）创造性
除了“教”和“学”，陶行知教学做合一理论也十分重视实践环节，主张学生自主参与动手实践活动之中，在实践中培养良好的发现问题、分析和解决问题的能力、动手实践能力、交流合作能力等。
二、陶行知教学做合一理念在小学美术教学中的应用策略
（一）激发学习兴趣
兴趣是人开展学习和推进学习进度的动力源泉。想要学生主动参与到美术教学活动中，就必需以培养学习兴趣为着眼点。因为小学生的年龄尚小，缺乏一定的自控能力、理解能力和判断能力，容易产生注意力不集中、贪玩多动的问题，所以小学美术教师应该创新教学方法，激发学生的学习兴趣。随着互联网技术和科学技术的不断发展，多媒体技术已经充分融入到教育领域，懂得灵活运用多媒体技术开展教学实践也成为教师所必备的技能。
教师可以灵活运用多媒体技术创设生动有趣的、贴近生活的情境，播放相关的图片、动画、音频、音像资料等，将晦涩难懂的艺术概念或者艺术表现形式通过多媒体技术直观地、生动地展示出来，吸引学生注意力，主动参与到美术教学活动中，从而践行陶行知教学做合一理论[2]。
例如，小学美术教师在进行人美版五年级下册《20世纪的艺术大师——马蒂斯》一课的教学时，可以通过多媒体向学生展示马蒂斯的作品《蓝衣女人》和《金鱼》，使学生更直观地感受到马蒂斯的艺术作品在造型上是夸张、简洁、抽象的，在色彩的运用上是对比强烈、用色大胆的，这样对学生的视觉冲击力更大，可以引起丰富的情感体验，激发学生主动学习本课内容的兴趣。
（二）开展动手实践活动
美术创作的形式是丰富多样的，不应该仅仅局限于画画这一种，可以引导学生采用剪纸、拼接、泥塑、折纸等多种方式进行艺术创作，自主参与美术创作之中，在动手实践的过程中，体会各种材料的性质，锻炼手指灵活度。在学生创作的过程中，应该尽量减少教师干预，鼓励学生按照自己的想法进行创作，充分发挥想象力，用手将想法变成现实，从而落实陶行知教学做合一理论，有效培养学生的创新能力、创造能力和动手实践能力。
例如，小学美术教师在进行人美版二年级下册《做笔筒》一课的教学前，可以提前告知学生自行准备硬纸板、彩纸、剪刀、画笔、铅笔、橡皮等素材。在学生创作前，教师可以鼓励学生先将想法画出来，思考想法是否可行，再鼓励学生按照图纸进行创作，剪一剪、折一折、贴一贴，在动手创作的过程中，学生可以充分感受到美术创作的趣味性，培养美术学习兴趣，也可以有效培养创造能力和创新能力。
（三）开展合作学习
合作学习法与陶行知教学做合一教学理论相契合。小学美术教师可以组织学生以小组合作的形式进行艺术创作、班级环境装饰、艺术作品鉴赏、美术课件制作等美术活动，鼓励学生在组内围绕艺术作品和创作方案，积极发表自己的想法和见解，互帮互助，互学互鉴，共同进步。从而活跃美术课堂氛围，增加学生的课堂参与度，激发学生主动学习美术的积极性和兴趣，也可以构建起多元互动的美术课堂[3]。
例如，小学美术教师在进行人美版五年级下册《提袋的设计》一课的教学时，可以组织学生进行合作创作。在准备材料环节，可以鼓励学生将准备挂历纸、包装纸、剪刀、彩笔等材料的任务分配给不同的学生。在创作手提袋前，鼓励学生在小组内勇敢表达自己对手提袋的形态、颜色的看法，在创作过程中，应该引导学生互帮互助，共同完成。最后，教师可以组织以小组为单位作品评价和展示活动。从而提升学生的团队协作能力、创新能力和动手能力，打造高效的美术课堂。
结束语：
综上所述，美术课堂是培养学生的综合能力和核心素养的重要场所。在新课改的背景下，小学美术教师应该将陶行知教学做合一理念落实到日常美术教学中，将学习美术、创作艺术的权利交还给学生，培养兴趣，关注学生在能力上的发展，从而有效促进学生实现全面发展。
参考文献：
[1]陈健.“教、学、做合一”理念在小学美术中的运用[J].清风,2020(10):42-43.
[2]仇跃华.如何在小学美术教学中达到“教学做合一”[J].中华少年,2019(32):228.
[3]陆燕芬.小学美术教育中的“教学做合一”渗透应用[J].北方音乐,2018(15):101-102.