张雪芹
山东省烟台市招远市金城小学265400
摘要：随着新课改的推进，小学英语这门课程越来越被人们所重视，绘本阅读教学法也更加受到人们的关注，但当前，一些教师并没有真正运用绘本阅读法。在核心素养的背景下，教师要改变传统的教学观念，深刻了解绘本的内涵和意义，以培养学生的核心素养为目标，将它运用到绘本阅读中，提升学生的综合能力。
关键词：核心素养；绘本阅读；小学英语
引言：在英语学习中，阅读的重要性不言而喻，这是学生获得信息的有效途径，在核心素养的背景下，教师要意识到阅读的重要性，在选择阅读材料时，要根据学生的认知水平和年龄，为他们选择合适的英语绘本，让他们从中感受到原汁原味的英语，这也能激发他们阅读的兴趣，提升阅读的质量。
一、运用绘本，培养学生的语言能力
在小学阅读教学中，核心是理解，这包括两方面的含义，一方面是英语解码的能力，也被叫做字词的能力，是同学们在阅读一篇文章时，能理解句子的表面意思[1]。另一方面是解释能力，这不仅包括同学们能理解、复述、背诵文章的表层意思；还包括对篇章结构的理解能力，即在看过文章后能够用自身的语言表述出来；也包括情境的模拟，即同学们能够将阅读的知识运用到实际生活中。教师将绘本运用到阅读教学中，不仅要让同学们初步阅读，还要培养他们深度阅读能力。
以山东科学技术出版社三年级上Unit3 Family为例，教师在阅读教学时，可将绘本《My Mum》引入其中，让同学们有明确的阅读方向。教师在教学中，可先利用PPT为同学们展示自己的全家福，向他们介绍“This is my family.This is my father.This is my mother. This is my sister.”接着，教师可让同学们拿出他们事先准备的全家福，与他们进行以下的对话。
T:How many people are there in your family?
S:Four.
T:Is that your mother?
S:Yes,it is.She is a doctor.
T:Wonderful!
这一活动密切联系教材中的内容，能有效锻炼他们的口语表达能力。接着，
教师可带领同学们阅读绘本的内容，让他们使用以下的句式“My mum is a fantastic…”“She is a great…”。绘本阅读教学不仅仅是提升同学们理解和认知能力，更重视培养他们的语篇消化能力，教师在引入绘本《My Mum》后，可带领同学们讨论父亲的形象，在他们讨论中给予相应的指导，引导他们多用英语表达自身的观点，促进他们语言能力的发展。
二、运用绘本，培养学生的思维品质
在新课改的背景下，教师运用绘本展开阅读，不仅要培养同学们的语言能力，还要培养他们的思维，因为语言和思维有着密切的联系，他们相互作用，相互促进[2]。
为此，教师在运用绘本开展阅读教学时，不仅要让同学们单一、机械地背诵英语知识，还要设计一些含有思维性的教学活动，让同学们能够有分析、推理、预测、归纳等能力，锻炼他们的高阶思维，培养他们的思维品质，教师在课堂中可通过小组讨论、故事新编等活动激活同学们的思维。
以山东科学技术出版社三年级上Unit6 Colors为例，教师在教学中可将绘本《I am a bunny》引入其中，先让同学们观看其中的图片，激活他们的思维，并问他们设置以下的问题：1.What color is the hollow tree? 2.What color are the flowers? 3.What color is the butterfly? 教师可引导同学们猜测文本的故事，并将他们分成不同的小组，让他们以小组的形式展开预测，并深层次地追问他们，为他们的学习增添趣味性。例如，教师在讲解蝴蝶这一张图片时，可问同学们“What can you see in the picture?”让组内的成员讨论，此时，有的同学会说“I can see a blue bird.”有的同学还会说“ I can see a yellow vireo.”教师可给予同学们相应的指导，让他们对阅读的内容深层次地加工，在组内成员的交谈中，他们的思维会得到有效地碰撞，会产生思维的火花，这能有效提升他们的思维逻辑性。
三、运用绘本，培养学生的学习能力
新课改中提倡小学英语教学要注重培养学生的自主学习能力，同时在核心素养中，学习能力是重要的组成部分，这项能力包括听说能力、学习习惯，学习方法，自我评价能力[3]。当前在小学英语教学中，教师会注重培养同学们的基础学习能力，而忽视培养他们的提升性学习能力。
以山东科学技术出版社三年级下Unit 3 Animals为例，同学们在本单元中会学到“elephant、monkey、panda、tiger、rabbit、bear”等单词，教师在阅读教学时，可将《Little Mouse Deer and the Crocodile》引入其中，在阅读教学前，教师可为同学们设置一些悬念，让他们对阅读产生探究的欲望，可让他们先观察这个绘本的封面，是大鳄鱼和小鹿的形象，教师可先他们根据封面，对绘本的故事展开想象，激发他们探究、思考的欲望，让他们初步讨论绘本的内容。接着，教师可指导同学们阅读绘本，让他们深入探究其中的内容，让他们的学习能力得以提升。教师可让他们进行角色扮演，让他们扮演Little Mouse Deer、 Crocodile的角色，练习阅读中的对话，如“Do you want to get to other side of the river? I can help you!”“Crocodile will not help me. He will eat me.”教师还要让同学们模仿其中的动物、表情，在对话的练习中，同学们的自主学习能力会得到有效提升。另外，教师还可引导同学们在阅读文本的基础上创造或续写文章，这对培养同学们的学习方法具有重要的作用。
结束语
综上所述，核心素养的背景下，在小学英语阅读教学中运用绘本具有重要的意义，绘本中有精彩的图画，绘本故事与同学们的生活实际相联系，涵盖着许多有意义的人或事，能有效吸引他们阅读的兴趣。教师运用绘本教学不仅符合核心素养的教学要求，还能贯彻“以人为本”的教学理念，能有效提升教学质量。
参考文献
[1]张爱莲.浅谈小学英语绘本阅读教学的基本策略[J].新课程导学,2020(S2):31+35.
[2]张雪琴.小学英语绘本阅读教学方法初探[J].青海教育,2020(12):39.
[3]阚慧.依托绘本阅读，提升英语教学实效[J].第二课堂(D),2020(12):26-27.
[4]范利红.英语绘本在英语阅读教学中的应用[J].英语画刊(高中版),2020(35):68-69.