王丽
单位:陕西省渭南市大荔县同州中学 邮编:715100
摘要：在高中阶段，语法教学十分重要，教师需要将语法教学自然地融入整个教学过程中，并且能够将词汇学习、语法学习和阅读听说等能力的培养等自然地结合在一起。虽然语法内容的学习对于学生来说具有较强的挑战性，但是教师经过系统化的组织，可以降低英语学习的难度，让学生学习语法更加轻松。基于此，本文将对高中英语语法教学的有效开展进行分析。
关键词：高中英语；语法教学；英语教学
1 高中英语语法教学原则
1.1 简单明了原则
语法的学习事实上并不是非常的简单，因而在具体教学的过程中，教师应当适当地降低教学的难度，将繁杂的语言构造通过拆分等形式，将其简单化，让学生在学习的过程中能够直观地进行理解，进而有效地掌握语法的基础知识，另一方面，英语的语法在汉语语言的表达过程中亦具有难以理解酌特性，比如，“定语从句”，“非谓语动词”等等，这些概念性的词汇具有一定的抽象性，并不能使得学生直接理解与掌握，因此，在语法教学的过程中，教师应当以简单明了为出发庶进行语法的教学。
1.2 清晰易懂原则
另一方面，高中英语语法的难度较之初冲英语而言更具复杂性质，并且以语法套语法的句式数不胜数，因而学生在学习过程中往往容易出现混淆的现象，比如在从句中就有“表语从句”“状语从句”“宾语从句”等等，期间还具备其他语法比如“过去现在式”“完成进行时”等等。因此，教师在教学过程中还应当注重语法曲清晰易懂的教学原则，在具体教学过程中，教师可以将其进行总结归纳学习，亦可以由浅至深进行教学，无论哪种形式进行教学，都要以原则为基础条件从而展开教学实施。
2 高中英语语法教学的有效开展策略
2.1 联想记忆，语法简单化
在语法学习当中，教师可以运用联想记忆法，让学生在学习时运用自己的想象力，将知识点和语法结合起来，并且掌握相关的知识要点。而联想记忆法在高中教学中，也是一种非常常见的方法。这种方法可以让学生提升相关的语法知识素养，也能够建立起自己的语法框架，从而让学生更好了解英语语言的构成。
比如在教学虚拟语气的过程时，学生需要分清楚哪些句子后面是用虚拟语气"should+动词原形”，于是教师则可以这样教学，首先以advice—词为例子再想到动词advise，让学生在联想的过程当申提出同样有"建议”含义的单词，比如suggest，propose，recommend。通过这样的联想记忆，让学生想到了这四个建议的词之后，则开始运用动词，并且了解到其从句都是用“should+动词原形”。这样的联想记忆法，可以让学生去进行简单的统一规划，也能够帮助学生在学习英语语法的过程当中，降低学生对语法的恐惧感，让其在联想时，产生一定的兴趣，从而吸.收新的语法知识。当学生进行相同归类的时候，也会更好地掌握到语法学习的规律，以及了解到相关的英文词性。
2.2 通过情境教学的开展提高学生语法学习的效果
情境的构建不仅有助于学生沟通能力的培养，也可以让他们熟悉语法的体系。在对话听力的训练当中，教师可让学生对语法知识频繁的运用，从而做到对旧的知识进行分析，对新的知识进行探索和概括。在新课标的背景下，学生是课堂学习的主体，教师在教学过程中一定要重视学生的主体地位，帮助学生学习和掌握语法知识。在高中英语语法教学中，教师可以通过创设语法教学情境，对学生展开语法教学，激起学生学习语法的热情，加深对语法知识的理解和记忆。学习语言这样的学科时，学生会逐渐地体会到很多的活动都是相通的。
例如，听说读写是英语这门学科当中的典型活动，而任何一种活动，实际上都离不开语法的内容，各种活动相互之间起到促进的作用。语法知识的学习和运用，也在这些典型活动当中自然的开展着。高中英语教师构建的语言学习活动情境，表面看似是在练习听力或者进行角色扮演的口语练习活动，实际上这些活动都离不开语法知识的调用。所以，教师要给学生语法练习活动更多体验的机会，要让学生在进一步的学习当中，更好地调节自身的状态，融入情境当中，感受语法知识的学习给自己带来的满足和快乐。高中英语教师要结合语法知识的学习进行情境的打造，善于调用多媒体技术以及各种资源，给学生系统地掌握和应用语法知识提供更多的机会。情境教学法一般占用的时间相对较多，考虑到学生的学习时间有限，教师要进行系统化的设计，把各种有效的教学方法进行系统整合，让学生高效地利用每一分每一秒，使其在有限的时间内学到更多的知识。
2.3 难易分层，逐层教学
在具体教学过程中，语法的学习与其他知识结构-样，都具有不同的难度，因而教师在进行知识点讲解的过程中亦需要由浅至深、逐渐深入进行引导教学。例如在“限制性定语从句”这部分内容的教学时，教师可首先让学生进行回顾定语从句的具体内容，包括其定义、应用特点、应用方法等等，进而在此基础上让学生进行造句复习，在定语从句熟练掌握基础上，教师则可进入下一步的教学引导，比如再引导学生对于“先行词”这一概念进行复习.进而让学生进行思考两者之间的联系，学生通过思考则会发现期间的紧密性范围是不一的，由此教师则可以引出“限定性定语从句”以及“非限制性定语从句”，进而再进一步地深化教学。比如，“We knew the scientist who had studied the problem.”以及“We knew the physical scientist Hawkins，who had studied the problem.”这两句话中，如果将先行词省略掉，前者则会影响先行词的明确性，而后者则不会，如此一来，则可以分辨岀哪个句子为限制性定语从句，哪个为非限制性定语从句。
3 结束语
综上所述，在英语学习过程当中，对语法的考查，虽然不是直接的，但是英语的每一句话，甚至是每一篇作文都离不开语法的学习。高中英语教师要特别注重加强语法的教学活动，给学生提供更加丰富的条件刺激学生学习语法，让他们正确认识语法，高效地掌握语法知识和应用语法知识，对语法学习有更强的自信心，不断地积累和完善自己的英语知识及能力。
参考文献：
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