刘静静
山东省聊城市茌平区菜屯镇中心小学252100
【摘要】基于农村小学英语教学现状，结合英语绘本阅读教学策略促进学生思维能力的发展。
【关键词】小学英语；绘本阅读；思维能力；发展
[Abstract] Based on the current situation of English Teaching in rural primary schools, combined with English picture book reading teaching strategies, to promote the development of students' thinking ability.
[Key words] primary school English; Picture book reading; Thinking ability; development
一、英语绘本阅读的必要性
英语课程承担着培训学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务[1]。由于缺少大的语言环境以及父母知识水平的限制，农村小学英语对学生思维能力的发展必须依靠英语绘本这一强大的辅助工具进行。思维能力，概括说是我们在工作、学习、生活中遇到问题时，思考如何解决问题的过程，它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识来解决问题[2]。思维能力的发展主要建立在对信息的提取过程和策略运用上。学生的阅读过程则是对文本信息的提取、重建、内化过程，而英语绘本能为学生提供丰富、具体的情景和简单有趣的语言，这些场景的设计能让学生在理解文本大意时更简单，也便于学生们通过具体的插图细节发现其中的因果关系；再通过教师的引导和启发，认真分析、总结文本的主题和主要观点，结合自己的生活实际发表自己的看法，用扬弃的态度认识和接纳观点的多元性，最终不断改善自己的思维方式、行为习惯。
英语绘本阅读是学生对英语语言知识的习得过程，更是形成自己思维方式的过程。因此在英语绘本阅读过程中，我们在注重孩子语言积累的过程中更需要把注意力集中在发展学生的思维能力上。
二、合理选择阅读策略，提高学习兴趣，构建知识网络
苏霍姆林斯基曾说过，观察是智能极重要的源泉，学生要理解和要记忆的东西越多，他们就越需要看到周围自然界和劳动中的种种关系和相互关系。英语绘本阅读大量的插图和丰富的资源正好弥补了学生在自然观察和活动关系中缺少的实地观察。
在与学生共读绘本《Bob Bug》时，我们首先观察了绘本的封面。通过观察，我们了解到，故事的主人公是一只长着大大的眼睛，小小的鼻子，穿着10号球衣，半圆形的翅膀，有四只手臂和两条修长灵活的腿，正在踢足球的小虫；通过实践发现，同学们对封面内容分享的细节越多，学生们的阅读兴趣越高，在接下来的阅读过程中这些细节也能帮助学生更好的理解文本。
作者和出版社也是绘本的重要组成部分，通过引导学生了解作者Julia Donaldson（朱莉娅·唐纳森），绘者奥尔莱特和出版社外语教学与研究出版社，能培养学生整体文本概念的意识，学生通过自己读该作者的绘本的感受，能以其为线索检索自己想要阅读的系列书目，系列绘本阅读能帮助学生建立良好的知识系统，再者通过解读以上信息，能初步建立学生对绘本间的多元思维。
人类的思维有两种基本类型：一种是逻辑分析思维（即数学思维），一种是艺术思维（即形象思维），有的孩子是用画面、形象、色彩、声音和动作来思维的，有些孩子，他们的视线首先看到的，不是世界的形象方面，而是他的逻辑方面，即因果关系方面，这就叫逻辑分析思维或叫数学思维。发展思维和智力，就是发展思维的形象的逻辑分析的成分。思维的发展，既要包括接触周围世界的形象、画面、形象、物体，并由此得到生动直接的认识，要有逻辑分析、知识探求、思维练习和寻找因果关系的练习[3]。英语绘本中包含大量的插图，是让学生用画面、形象、色彩和声音来进行形象思维，基于大量的观察，直观形象的了解事物的因果关系和依赖关系，了解一连串事物和现象之间的联系，从而很好的发展学生的逻辑分析思维。
三、精选教学策略，促进学生思维能力的发展
在文本教学上，我摒弃了走马观花式的传统教学流程：观察图片、听故事内容、跟读，而是，让孩子自己持续默读。这样，有利于保持故事的完整性，再者学生有更长的时间对插图内容仔细观察和研究，从而思考故事前后的因果关系。学生在持续默读之后，理解故事内容，找到其中的因果关系，对语言知识的掌握程度要强于传统阅读教学方式。英语绘本中大量观察插图的环节，让学生能将所观察到的直观的画面转化成自己能识别的知识代码，从而与自己已有的知识进行联结，逐步建构起牢固的知识网络。
默读结束之后，我请学生们分享自己对整个故事的理解或感受。学生们或是分享自己的所见：Bob来自英国，作者也来自英国，我以后也要做一个出色的作家，写自己家乡和祖国的故事。原来是绘本中Bob玩的玩具有一辆红色双层巴士，它起源于英国；或是提出质疑：Bob家干净整洁，不可能会有老鼠，那么，老鼠来自哪里呢？或是分享情感体验：Bob是幸福的孩子，父母能在他遇到危险的时候第一时间出现，爸爸妈妈一起把他抱在怀里的画面让学生们感到温馨又充满力量，这也在无形当中弥补了农村部分留守儿童对亲情的渴望；或是填充了绘本留白部分的故事情节：Bob妈妈看向窗台，原来让Bob害怕的“老鼠”是水杯和围嘴的影子，这都是学生对绘本仔细观察，深度思考之后的结果。这样对英语绘本的处理方式把课堂和时间还给学生，老师适时提供帮助，能让他们对自己的发现积极思考，乐于交流分享，有助于学生逻辑思维能力和批判性思维能力的发展，能促使学生用多元的思维方式来看待和理解自己所遇到的事情和所处的环境。
通过持续默读，学生们自己发现，原来让小Bob半夜惊醒的那只小老鼠是Bob水杯的剪影，有了解皮影戏的学生还给大家讲解了皮影戏的来历和制作办法。通过这一个细节，学生不仅能在温馨的故事画面中结束绘本的阅读，更有对故事原因恍然大悟的畅快感。我想这也是作者的精心设计，让学生们通过简单的画面体验“透过现象看本质”这样深刻的马克思主义哲学道理。这样也就能很好的解释，为什么学生认真研读绘本之后，习得语言知识的效率要比传统阅读方式高很多。
四、结语
英语绘本阅读通过观察图片，能促进学生观察能力和想象力的发展；绘本或采用精选高清照片或是国际名家绘制，直观形象，对学生的审美能力和思维能力的发展都大有裨益。学生思维能力的发展必须建立的大量阅读的基础上，结合我们农村英语环境的教学现状，要想促进学生思维能力的发展，英语绘本阅读无疑是我们最好的选择，它不仅是对教材语言知识的补充拓展，也是促进学生思维能力发展的重要工具。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准 (2011 年版 )[M].北京: 北京师范大学出版社,2012.
[2]潘晓涛.在小学英语阅读教学中提升学生思维能力的实践[J].文学爱好者（教育教学）,2020(04):195-196.
[3]（苏霍姆林斯基,给教师的一百条建议[M],苏联：长江文艺出版社，2014.11）
第一作者：刘静静、女、汉族、本科、1990年10月、二级教师、山东省聊城市茌平区菜屯镇中心小学、英语组、252100