李剑
（云南省曲靖市会泽县实验高中 云南省曲靖市 654200）
摘要：高中英语教学中不仅是要重视对学生语言知识的培养学习，更需要突出对学生思维品质的培养。语言能力、文化能力、思维品质和文化品格是学生核心素养的具体要求，在实际教学中，往往忽略了语言能力、思维能力和文化品格的培养，本文将从培养学生思维品质的意义和路径探究高中英语教学。
关键词：高中英语教学；学生思维品质；
引言
新课程改革下的高中英语教学中要求教师能够培养学生多种核心素养，重视培养学生的思维品质。教师教学中要善于利用多种教学手段和工具，引导学生构建知识网络，并可以组织引导学生通过多种学习方式培养学生多方面的学习能力，重视培养学生的质疑、批判和创新性的思维品质，进而增强学生的综合语言运用能力。
1在高中英语教学中培养学生思维品质的意义
高中英语的学习是对初中英语学习的延伸，不同于初中英语对于知识的简单掌握，更强调对学生的思维品质的培养，高中英语教师不仅需要在课堂上教授给学生语言知识、语法结构等理论性的学科知识内容，更需要带领学生品味语言内容背后展示的特定的文化现象，这中对于不同文化现象的辨析才是语言学习的本质，有助于培养学生在跨文化背景下对语言形式更加深入的辨析，从而达到对学生分析能力、对比能力、归纳能力、思辨能力能多种能力的培养。这些思维品质可以帮助学生形成自己的语言学习路径，促进学生对于英语知识更加深入的理解，也能够培养学生的跨文化的意识。
2高中英语教学中培养学生思维品质的路径
2.1培养学生观察力
在英语教学中，教师可以在教学中为学生设定好学习目标，明确的学习目标对学生的预习活动具有明确的指导作用，学生根据教学目标先独立完成阅读，对于英语阅读文章有大致的了解和掌握，然后教师可以引导班级学生结合文章的插图、标题等信息分析文章的内容，确定文章的主旨主题，至此，学生就完成了第一步对于素材主题内容的掌握。
在此基础上，教师再次引导学生展开阅读技能的教学，指导学生掌握正确的阅读技法，例如跳读、速读、精读等，学生通过对这些阅读技法的学习，能够运用不同的阅读技法来获取不同程度的信息内容，在学生掌握这些阅读技能之后，教师还可以给到多篇文章，以小组赛的形式，开展阅读技能比拼，比赛的形式使得学生的学习积极性被调动，也促进了学生对所学技能的运用，在此过程中还培养了学生的观察力。
2.2培养学生的比较能力
比较能力不是简单让学生找到主体事物之间的差异和相同点，而是对于通过对这些异同点的分析和归纳提升对于文章内容的深入理解。首先，教师在教学过程中对知识的讲授不是直接展示答案，而是需要进行合理的教学设计，如以创设问题情境的方式引导学生进行知识探究活动，通过比较单词词义之间的异同点，语言结构的异同点等来掌握正确学习语言的方法。如学生通过对限制性定语从句和非限制性定语从句的异同点分析掌握定语从句的相关知识，加深这部分知识点的掌握理解。
其次，教师可以对所学知识点进行汇总整理，进行教学资源的整合。将教材中丰富多元的教学内容和当下的热点话题相结合，并根据学生的身心发展特点，采用多种丰富的教学模式，在教授学生语言知识的同时，突出对学生思维品质的培养。
教师可以在教学中，以阶梯型的问题引入，通过对层层逐渐深入的问题的比较分析，逐步引导学生对于文章内容的深刻理解，学生对文章内容的理解以及思维品质的培养都是有低阶向高阶的稳步发展，这样深层次的阅读更能培养学生的思维品质。
2.3培养学生良好的分析能力
分析能力是学生思维品质培养中的重要能力之一，学生分析能力的培养活动载体是语篇，学生通过对各个语篇的分析，提升自身的语言分析能力和思维能力。教师组织学生在英语教学中对于语篇内容进行有效分析，在句子内容的呈现基础上分析句子的构成和句子的排列顺序，理解文章的逻辑思维，分析这样呈现信息的优缺点，如可以分析主动语态和被动语态所传递信息的不同的点。
在分析能力的培养过程中，教师可以激发学生的问题意识，学生对知识的学习不是单一的被动接受过程，教师引导学生对所学的知识进行大胆的质疑，教学双方是在平等尊重的基础上进行充分的交流、沟通、理解等，这个过程中，教师要鼓励学生大胆分享自己的想法，教师在此过程中做好引导者的角色，引导学生在提出问题之后进行分析探究，培养学生学习的独立性和自觉性，在这样平等的教学氛围中，学生的思维积极性被点燃，更能够落实学生学习的主体地位。
2.4培养学生的发散思维
传统教育主要以提升学习成绩为目标，学生的思维大多是应试思维，存在思维固化的情况，这不利于学生发散性思维的培养。发散性思维可以促进学生对问题的多角度思考，分析解决问题更加灵活，更符合当下素质教育对于学生能力层面的要求。例如，教师可以引导学生运用思维导图的来构建自己的知识体系。在学习和节日文化相关的内容时，学生虽然对节日文化相对较为熟悉，但是对于节日文化中相关的术语并不是很了解，那么就可以要求学生以节日文化为主题，制作完成思维导图，发散出一些相关的词语，在此基础上，教师还可以继续启发学生的思维，培养学生思维的发散性。在这样的练习下，学生可以很快掌握运用思维导图整理知识的方法，还能够将各个知识点之间以不同的逻辑思维方式进行梳理，提升学生对于问题分析理解的广度和深度。
同时，在教学过程中，教师还可以采用小组合作探究的方式，将学生按照不同的学习情况以“组间同质、组内异质”的方式进行小组划分，引导学生就自己预习中的问题进行探究解决，在此过程中，学生思维之间的互相交流使得思维较为活跃，不局限于单一的思维模式，课上的讨论就可以很好地培养学生的发散思维。教师也可以在课堂上设置探究性的问题引导学生进行发散性思维的训练，小组成员之间对教师所提出的问题进行分析之后选出小组代表展示答案，各个小组之间的思维又是一次互相学习的过程，在此过程中就培养了学生的发散思维和小组合作能力。
结语
在高中英语教学中对于学生思维品质的培养，可以从培养学生的观察力、比较能力、分析能力和思维能力着手，采用多种教学模式，提升学生课堂学习的积极性，从多元化的能力培养角度达到对学生思维品质的培养，这符合当下素质教育对学生学习的能力要求，成为综合能力和学科知识全面发展的人。
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