朱黎
苏州工业园区车坊实验小学 215125
摘要：阅读是英语学习的一种重要方式，能有效提升学生的英语综合能力，教师在课堂教学时要根据学生的发展规律和兴趣爱好，为他们提供优质的阅读材料，让他们有目标地课外阅读，滋养他们的心灵，培养他们的品格。但当前小学英语课外阅读还存在一些问题，教师要看到这些问题，并给予学生相应的指导，此提升他们的阅读能力。
关键词：小学英语；课外阅读；指导策略
引言：在小学英语教学中，学生的阅读量应达到三万到四万词，并从阅读中获取有用的信息，提升自身的阅读能力。当前英语课本中的单词量远远不能满足学生的阅读需求，针对这一现象，教师可引导同学们课外阅读，让他们及早养成自主阅读的好习惯。
一、选择课外阅读材料
课外阅读的重要任务之一是培养同学们阅读的兴趣，教师选择趣味性的材料能够快速吸引学生，让他们主动投入到阅读中，选择的阅读材料可从以下的方面来进行[1]。第一，选择与英语课本高度契合的阅读材料，可从《时代英语报》等外国资源入手，或者是选择一些网络资源，如小英在线、一起作业网中的资源，这些资源与学校的教材同步，适合学生阅读。第二，针对英语基础好的同学，教师可为他们推荐海尼曼系列的课外阅读材料，将阅读材料的电子版上传到班级QQ群中，让同学们根据自身的英语水平自行下载。教师通过多种途径和平台为同学们选择适合的英语文本，能够让他们产生阅读的欲望，还能提高课外阅读的质量。
以译林版五年级Unit 1 Goldilocks and the three bears中cartoon time版块为例，教师可推荐《The three little pigs》当作他们的课外阅读材料，在教学中，可先问同学们“Do you like little pigs? ”“Guess what the story is about?” 接着，教师可让同学们阅读课外资料，学习与本单元相关的知识。
同学们一旦对阅读产生兴趣，就会主动克服阅读中的困难，并对阅读有着长久的注意力，教师在这个过程要扮演好引导者的角色，根据同学们的学习特点，为他们选择适合的阅读资料，让他们在阅读中有所获。
二、合理设计课外阅读形式
课外阅读对同学们的学习能力、英语水平有一定的要求，教师要以此设计多样化的阅读形式。具体而言，教师在开展课外阅读时，要充分了解同学们的兴趣爱好、学习特点，坚持求变创新的理念，为不同层次的学生设计不同的课外阅读形式，同时构建多样化的课外阅读平台，让他们感受到课外阅读的乐趣[2]。
以译林版五年级上Unit 3 Our animal friends为例，教师在教学时，可问同学们“Do you have an animal friend?”此时一些同学会回答“Yes, I do.”教师可继续提问“Does it have…?”“Why you like it?”如此教师能够了解同学们喜欢的动物，并以此为基础，为他们选择不同动物的阅读材料。例如，一些学生喜欢小白兔，教师可说“Let's read some materials about rabbit. Try to describe it in your own words。
”在这个过程中，教师可将同学们分成不同的小组，让他们以小组的形式回答问题，在组内成员讨论之后，可让组内成员总结，如“It's very cute. It has a long tail. It is our friend.”培养同学们对动物的爱心。
教师在设计课外阅读时，应首要考虑同学们的学习能力和心理特点，在全面了解他们的基础上，巧妙创设课外阅读的形式，根据他们能力的差异，让他们密切合作，以此提升每一位同学的英语水平。
三、构建课外阅读指导体系
每个同学即便阅读同一本材料，在阅读理解上也会存在差异，会遇到不同的困难和挑战，教师在课外阅读教学时，可借助网络平台对他们的阅读情况进行及时的解，并给予他们正确、科学的指导，让他们有条不紊的进行课外阅读，感受阅读的快乐[3]。针对同学们在课外阅读中出现的问题，要鼓励他们自主解决问题，提高他们的信心，让他们的阅读技巧有所增长。
教师在指导同学们课外阅读时，可采取以下的方式。第一，图文环游，即在课堂中向同学们展示阅读内容相关的图片，师生共同来阅读，采取学生默读、教师朗读为主，引导同学们在阅读中细心观察，培养他们的观察能力。第二，拼图阅读，这是一种以阅读材料为基础的阅读方法，教师可将课外阅读资料分成若干份，分给不同的小组，让组内成员阅读后与他人进行交流，或推理，复原语篇材料，实现信息的整合。第三，持续朗读，同学们对课外阅读资料进行一遍遍地朗读，能够将其中的语言熟记在心。学习英语目的是能够运用它，同学们在朗读的过程中，不仅能够说出语言，还能提升自身的阅读能力。第四，思维导图，在课外阅读中，教师可引导同学们利用思维导图来理清阅读的思路，让他们将阅读中的主要信息串联成结构图，如流程图、树状图等，锻炼他们的思维能力。
四、创新检查课外阅读成果
教师开展课外阅读指导活动，不仅是向同学们推荐课外阅读材料，还要检查他们的阅读情况，引导他们养成正确的阅读行为，并了解他们在课外阅读中的不足，方便灵活地调整课外阅读的设计[4]。另外，教师也可根据阅读的要求，引导同学们在课堂中展示自身的阅读成果，对表现好的同学进行表扬，让他们在课外阅读中有愉悦的体验。
以译林版五年级上Unit 8 At Christmas为例，教师可根据这一节日来组织同学们进行课外阅读，并提出以下的要求“In western countries, there are many festivals besides Christmas. Try to read the materials of these festivals to enrich your knowledge.”如此同学们会通过互联网等平台来搜索其他节日的相关资料，教师可提醒同学们要借助词典、网络来解决出现的问题，同学们通过阅读会了解西方的更多节日，如复活节、感恩节、泼水节等，阅读这些节日不仅能够提高同学们的认知水平，还能开拓他们的视野。
结束语
综上所述，课外阅读对于学生来说是必要的，这是小学阅读课的一种延伸，能够促进同学们阅读能力的发展。教师要选择有趣的课外阅读资料，采取新颖的阅读形式，让同学们对课外有更多的热爱，以此促进他们全面地发展。
参考文献
[1]董晓枫.谈小学英语课外阅读的指导策略[J].情感读本,2020(08):72.
[2]孙克兵.浅析小学英语课外阅读的指导策略[J].新教育,2020(08):96.
[3]时存朋.例谈小学英语课外阅读的指导策略[J].江苏教育,2020(17):58-61.
[4]聂曼曼.小学英语课外阅读面临的问题与优化策略[J].新课程教学(电子版),2019(11):38.