赵思靓
营口市第三高级中学 115000
摘要：在素质教育理念推广背景下，高考改革早已成为现今社会各界讨论度最高，且最受关注的教育话题。因此，语文作为高考改革形势下的主要改革试点科目，其考试改革方式必将对基础教育阶段的其他阶段，以及高中这一关键阶段的语文实践教学产生影响。本文就是基于高考改革背景，对语文群文阅读与写作教学融合的教学模式创新进行探析，以期后续语文阅读写作一体化指明方向，提供借鉴。
关键词：高考改革；群文阅读；写作教学；教学融合
前言：
在高考改革背景下推进群文阅读与写作教学有机融合，不但可以通过对群文阅读与写作教学之间的关系的梳理，而为接下来的语文课程教学厘清思路，还能在参照高考改革背景的基础上，具体分析写作教学、阅读教学的进一步改进手段，为提升语文课程教学实效性提供助力。毕竟，群文阅读为学生打造的阅读教学情境，可以为学生提供系统性、专题性的阅读资源，利于深化学生阅读体悟，从而使掌握阅读理解方法，写作能力相应提升。
一、正确对待考试改革背景，避免陷入知识学习误区
在新的高考改革形势下，语文作为一门语言文字学习并运用的综合性人文课程，首先需要语文教师正确、冷静的看待考试改革，在基本认知上明确教学改进方向。而后转变教学观念，提升教学水平，使用群文阅读与写作教学相结合的方式，深化语文整体教学，帮助学生拓宽思维。而要想具体做好这一点，就是要语文教师在传统的阅读教学上，重点着眼群文阅读与单文阅读的实质不同，即单篇文章阅读教学相对注重细化精读，而群文阅读则是多采用比较阅读、略读、速读、边读边思考记录等方式所进行附带对话讨论的阅读方式[1]。提倡群文阅读与写作教学相结合，就是放弃传统精读课文的逐字逐句品鉴，而转为让学生在一个特定的时间内，接受语文教师多篇文章同步阅读指导，从而让学生走出传统阅读的“狭窄”视角，培养学生的高效阅读、整体阅读能力。而此类阅读模式转变，对于学生的思考思维锻炼，大量信息集中处理锻炼，在一定程度上就是对学生先期写作立意能力的实际锻炼，可以让学生在整合阅读素材的过程中，大胆质疑，具体记录，从而积累写作材料。
二、定位群文阅读与写作教学融合的教学目标
从整体视角而言，语文教师在高考改革背景下，明确将群文阅读与写作教学相结合的教学目标主要有：提升学生思维认知目标，强化学生语言运用目标，社会文化目标等。各个目标相互作用，相互融合。因此，在新形势下使用群文阅读融入写作教学，语文教师首先就要重视提升学生的日常语言运用能力，让学生敢讲多讲，学以致用。其次，为学生设计写作训练与群文阅读主题相关联的连贯性教学活动。使学习素养较好的学生在语文教师略带挑战性的教育指导下选修与必修相结合。而学生素养一般的学生则是注重必修单元学习，当学生的基础阅读方法、阅读体悟、阅读反馈等达到一定程度，再顺序性进入选修拓展，解放学生内在“驱动力”[2]。例如，语文教师在教学高中语文必修上册第三单元的《短歌行》、《梦游天姥吟留别》、《登高》、《念奴娇·赤壁怀古》与《声声慢》等文时，直接将班级学生按照6人一组进行分组，每一小组成员学习情况相近，继而以小组为单位，为他们布置群文阅读不同任务，让学生素养较好的学生与学生素养一般的学生既能相互影响，又能在契合自身学习步调的阅读思考中，碰撞阅读思考，阅得其法，以读促写。
三、利用群文阅读的小组讨论拓展学生写作思维深度
如上所述，“群文阅读”是以学生为主，教师为辅的强调综合性、实践性、思考性等的阅读活动。主要阅读形式有：小组合作、相互分享、分组讨论等。不仅对改进传统教学模式的弊端有具体参考作用。还能利用好学生之间的微妙竞争心理，让学生相较于单纯的“教师讲、学生听”模式，而愿意从自己的角度发表阅读见解。
因此，以高考改革背景为指向，在语文课堂教学中，将群文阅读与写作教学相结合，语文教师就可以利用小组合作，让学生在群文阅读中自主选择自己更加想要的第一时间阅读、学习的相关文章，而后结合阅读感受有话可说，在阅读视野一定拓展的基础上，注意阅读技巧、表达技巧，让写作就此“活”起来[3]。例如，语文教师在教学《劝学》、《拿来主义》、《上图书馆》等文时放手放权，让学生自由阅读、自由讨论、自由记录。可以利用学生的记录、对话、讨论，让学生边阅读边交流边反思，将自身的表达思路、推理思路等不断梳理，切实实现阅读积累素材的用武之地。
四、凸显群文阅读中亮点，为学生拓宽写作训练舞台
无论是从说到写，还是从述到作。语文教师在群文阅读融合写作教学的教学活动中，以高考改革为背景，都需要在教学中的鼓励学生大胆讲述自身所见所闻，与其他学生、与教师随堂互动，而后做到书写结合。既将自身长期群文阅读所积累的知识运用在课堂以外的写作锻炼，如随笔、日记。又在群文阅读一定时间的基础上，强化相应的写作指导，切实做到先读先说，说写结合。而要具体做到这一点，就是要语文教师多要求学生跳出教材局限，自主选材，以自己视角发现的群文阅读闪光点，来为自己的写作构思奠定基石[4]。例如，在教学《故都的秋》、《荷塘月色》、《我与地坛》等文后，语文教师鼓励学生“从模仿到创作”，提取这些文章中自己认为相通的元素用于自身先期写作尝试。而后慢慢过渡，在不同的表达风格挖掘中，以及语文教师相应的阅读与写作相结合指导中，真实激活写作欲望，进而自主浏览并收集相关的写作素材，有放有收。
五、超越课堂，引导学生将群文阅读积累的知识运用于多样写作
高中语文课程的阅读教学与写作教学，在培养学生的思维能力与读写能力方面，各自有各自的手段与任务。语文教师基于高考改革背景，利用群文阅读与写作教学相结合的方法，改进当前语文阅读教学，就是将原本稍显枯燥、刻板的阅读教学向学生可参与性、高开放性、高灵活性的阅读教学方向转变。而这些特性显然已是写作本身就具有的特性。因此，语文教师利用群文阅读具有的动态探究思考特性，将群文阅读并不单纯视作“阅读量”方面的教学革新，而是在深层内涵上与写作教学的“不谋而合”，超越课堂时间、空间限制的写作前期拓展，以此引导学生在群文阅读的比较、想象、推理、反思中展开探究性思考，延展性评鉴，最终激发学生的自主写作热情，让学生在阅读文本中的深化的对文章的主题解读、细节感悟、统整思考等，都切实堆叠形成学生的写作实践技能，在教师提供的“边比较猜测边写作展示”机会中，积极参与课堂内作文写作活动，课堂外写作竞赛活动[5]。如向报刊读物写作投稿，将自己积累并不断探究的写作选题，更加勇敢的积极展示。
结语：
综上所述，基于高考改革背景，促使语文教师将群文阅读与写作教学有机融合，无论是以此丰富语文课堂教学资源，还是拓宽语文教学空间，都是为了让学生掌握科学、系统的阅读理解方法，进而形成良性阅读习惯，积累大量可应用素材用于后续写作，实现写作能力提升。因此，语文教师必须把握准确群文阅读优势之处。而后坚持让学生阅读吸收，写作倾吐，在一次一次的阅读写作相互作用凸显上，启导学生深化阅读写作热情，相辅相成。
参考文献：
[1]李桂芳.基于群文阅读的高中语文单元整合教学方式及实施策略[J].教育科学论坛,2021,(17):50-52.
[2]王蓝艺.群“诗”阅读：提升语文核心素养的有效策略——以人教版高一语文古诗词群文阅读教学为例[J].教育科学论坛,2021,(14):62-64.
[3]吕佐鹏,崔正升.文体意识：写作教学走出困境的根本出路[J].应用写作,2021,(05):39-43.
[4]张艳.高中英语写作教学中“读后续写法”与“概要写作法”的比较研究[J].英语广场,2021,(12):128-130.
[5]赖燕妮,蒋小燕,冯兆铭,刘皓南.群文阅读的教学技巧运用探析——以统编初中语文教材为例[J].文化创新比较研究,2021,5(08):89-91.