杨丽丽
广州市天河区棠下小学
摘要：阅读活动是语言学习的重要组成部分。阅读教学对于外语课堂教学有着非常重要的意义。本文基于小学英语阅读课程的教育与实践，重点研究设计了不同类型的问题，有层次有梯度，循序渐进地实现阅读课教学目标，让学生带着问题深入学习阅读的文本内容，以回答问题为目标引导学生的持续性学习过程。这种自主阅读式的课堂教学互动模式不仅可以充分调动大部分的学生阅读兴趣，便于有效引导广大学生正确把握自主阅读的学习主线，有效地提高了小学生阅读学习效率和能力。
关键词：问题设计 阅读教学 学习能力
一、引言
阅读教育是一种通过语言与思维相互作用而形成的过程，具有开阔人们语言、思维的一种特殊功能，它是培养人们的阅读习惯、增强人们的思维技巧和能力的一种有效方式。问题设计既是英语阅读教学的一个重要组成部分，又是英语阅读教学的一个重要环节。问题设计就是通过教师针对特定的教学内容而进行的分析，围绕其教学目标、教学的重难点和学生在课堂中的表达情况等进行了预设，设计得出对于课堂的进程有促使作用、对于学生的思维产生有启示作用的问题。阅读教学中恰到好处的问题设计主要体现在一个教师所需要设计的问题应该具有一定的科学性、实效性、梯度和宽泛的深度，帮助于学生正确地理解文章，促进其全面发展。因此，在阅读教学中，老师对于提出的问题进行设计，是直接影响到教学效果的好坏。
通过对阅读教学情况的现状调查研究发现，小学老师开展阅读教学主要围绕学业考核的方向和阅读技巧，而容易忽视了阅读能力的培养和训练。教师讲话的授课代替了学生思考的过程，没有真正地与其所读素材之间进行信息上的互动和沟通，从而极大地限制了他们的阅读技巧和思维能力。笔者在实践活动中开展课题“问题导向推动小学生英语深度阅读的实践研究”，并对小学英语阅读教学中问题的设计进行了积极探索。笔者在广州教科版小学英语六年级(上册)Unit6 The secret to good health一课的课文阅读教学中，教师结合所教学的文本资料，重点设计了记忆和理解型，应用和分析型，以及综合和创造型等不同类型的问题，不断促进学生深度阅读，学生在问题的推动下逐步深入文本内容的学习。
二、教学设计分析
（一）、教学内容分析
本节课话题是"Health"，课型为"语篇阅读课"。本节课将以“ the secret to good health ”为教学主线，结合 Unit6 的学习内容以及每位学生的实际情况进行阅读与教学。课堂教学中，在提问和解决方法的引领下，教师通过创造性地设计提问，让每个学生感觉到不同形式的"读"，完成了多种形式的阅读活动任务，层层递进地使得学生从感知到理解懂得了阅读的篇章和内容，培养了学生的快捷阅读技巧、细节式阅读技巧、提问及逻辑性思维。
（二）、教学过程和活动设计
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图1 教学设计思维导图
以Mr Li的健康之道为文本进行语言的输入，在这一语言范本下创设语言情境，以问题任务驱动，开展不同形式的“读”，每次读都带有一定的问题任务而开展，从最开始的快速阅读，找出Mr Li日常行为→听感知文章，聚焦4个关键sceret→-跟读录音，完成相应练习→齐读，复述课文，层层递进，每一步都是为输出环节的复述做准备。同时在不同类型的问题牵引下，层层递进让学生从感知、理解阅读的篇章内容，让学生综合运用已学英语介绍各自的健康生活之道，然后尝试延伸到快乐的生活之道、年轻的生活之道等，培养学生的快速阅读能力、细节阅读能力、提问及逻辑思维能力。
三、在阅读教学中问题设计的思考
（一）、基于布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的思考
著名的教育科学家、心理学家布卢姆提出了认知领域从低至高大致可划分为六个目标层次，即识记、理解、运用、分析、综合与评估，依据徐[1]进行了提问的分类与研究，美国教育家 Bloom 等人根据其知识掌握的水平由低至高的社会文化发展阶段，提出了一个关于教育目标的分类系统:(1)知识性的提问，对于学生的识记进行考察；(2)具有理解力的提问，了解学生自己是否已经熟练地掌握了所学素材的含义;(3)通过应用式的提问，考察学生在课堂上能否把自己在学校的所得应用融入到一种新的情况;(4)具有分析式的提问，考察了学生在所需要的学习素材内容及其结构上的理解;(5)通过综合式的提问，考察学生是否把自己已经所学的材料或获取所得的经验更好地加以组合转化成一个新的全局;(6)具有评价性的提问，考察每位学生能够准确地评定自己所学素材的意义等。
问题的选择不仅要充分考虑课堂上的知识，还要为学生设置明确的认识能力训练目标，在阅读教学活动中培养和发展学生的逻辑能力。多年来，布鲁姆提出的认知能力层级系统模型始终被视为教育领域内最常见的一种认知目力层级体系，按照“从低级到高级”的基本原则，将所有知识、理解、运用、分析、综合和判断等六个层次的认知思维能力全部进行了排列。
（二）、问题设计要围绕核心主线
在小学英语的阅读课堂教学中，老师们一定要注重提升对于问题分析的实效性，一定要围绕着文本所涉及内容的角度来设计问题，搭建好这个问题的支架，不断地促进和培养学生对于文本认识和理解能力的提高。
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图2 问题分类及其服务的教学目标
在问题的设计中教师重点注意三种类型问题的选择与设置:记忆&理解型的问题，应用&分析型的问题，综合&创造型问题。按照教学目标要求，分层次提出问题;通过设置一些有效并且有层次性的问题，所提问题从简单逐渐发展到复杂，带着学生深入阅读长篇的篇章文本，并积极促进学生的思维始终保持较好、教活的状态。
（三）、问题设计要有梯度
夏纪梅在谈到教学研究时指出:外语教师需要研究的问题不仅仅只是语言本身的系统问题，更需要研究基于课堂实践的各种问题。本课例主要围绕" The secret to the health "这个话题，笔者根据布鲁姆的六个教育层次和课堂提出的问题来确定其类型，构建了一个切合于小学英语阅读课堂提出的问题来设计其认知领域的层次列表(具体参见表1)。
表1小学英语阅读教学问题设计认知领域的层次表
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因此，有一定梯度的问题设计必须要层次清楚，从简易的问题设计入手，层层地铺垫、同时也需要不断地为具有实际应用价值的问题铺路和搭桥。
（四）、问题设计要有深度
根据所要求的阅读文本内容，围绕其核心思想和主线，从一篇文章的总体结构出发，为学习者设计有效的问题将其贯穿于阅读课程教学的实践之中，从而促进了学生对于文本内涵的感知和理解。通过基于梯度式的问题提高了这个问题的“深度”，学生们就可以有较好的获得自我改善和获取新知识的能力。如:在学习文本内容前，让学生结合实际的生活，猜测What does he usually do? 讨论How to get plenty of sleep/keep a good diet/take plenty of exercise/ be happy? 英语的学习源于生活，用于生活，可以激发学生运用英语信心，同时也帮助学生形成良好的知识建构，培养学生的思维品质。
又如学生在了解Mr Li的一些健康秘诀细节后，让学生回答What do you think of him?来细品文本所透露的Mr Li的健康生活习惯。最后让学生来谈谈What can you learn from Mr Li? 时，学生可以联系生活实际，进行自我反思和改进，从文本内走向文本外。然后教师继续抛出问题"Is your life healthy? If your life is healthy， what’s your secret? If your life isn’t healthy， how are you going to change?"，引导学生思考解决实际问题的方法。在帮助学生熟悉 Mr li 的健康方法和秘诀后，教师将其所学内容适当地扩展到生活的实际，谈论每个学生的健康和生活状态是否正常，各自健康的秘诀应该做什么，或者认真反思如何提高和改进自己。掌握了解决实践中存在问题的知识和方法，这就是阅读课堂教学的主要功能之一，阅读根植于阅读文本，而并非单纯地局限于阅读文本本身。
（五）、培养学生的提问能力
问题既是一个学生思考发展的开端，也是一个学生思考不断演化的动力。有学者认为，思考的一种方式，思考的一个途径往往就是一个发问的过程，甚至我们可以说，没有了询问、求解思考的过程，就没有了一个有效的学习思考过程，也就没有了一个学习深刻的过程。学生思维的过程往往从提出一个问题开始，教师在启发和引导学生进行思考与交流时，我们应该准确地把握正确的话题或者提出问题的思维困境和难易程度，提出一个问题需要具备良好的训练其思维技巧和能力的价值，使得学生逐渐形成了观察和反复思考一个问题的习惯，提高了学生逻辑思考的能力，拓展了学生的想像力，培养了学生掌握和运用英语的能力。
如:在课文文本学习前，仅通过图片展示让学生猜测人物的年龄"Mr Li is 80 years old. But he looks young with no white hair."激起学生想了解Mr Li的健康秘诀，此时结合学生极大的好奇心引发学生“提出问题”。教师有意识地让每个学生都想对 Mr li 的健康秘密进行思考并提出他们自己所需要认真了解的知识点，教师在课堂上板书，但并不解答。课文学习之后，让学生再次来解决刚开始提出的问题，从中可以反馈出学生一节课掌握了哪些知识，更能及时捕捉学生思维的动态。通过回答事实性问题，推动学生积极围绕话题相关的问题先有自己的思考，再进入文本查看答案。引导学生将交谈和思考的产物，进一步归类总结，再以思维导图的形式完善黑板核心板书内容。一方面可以发展大学生思维，另一方面也可以为大学生后续的学习提供帮助。在课堂教学中一定要注重有利于培养学生良好的问题意识，教师首先要依照文本的内容确定主题与课程的主线，基于有效的问题进行设计，给予学生一个创设的问题情境，让学生在实践中发现问题、去探究这些问题，最终能够在内化过程中去处理问题。
四、总结和展望
综上所述，笔者在当前的阅读教学中多次尝试有效地提问，在不同类型的问题推动下，学生才能一步步地增加对文本的了解和提升从点与面不同角度分析、思考的能力。教师设计的问题要紧扣文本话题核心主线，设计具有梯度式的问题，要有深度适度性拓展，培养学生提问能力，才会培养学生良好的阅读表达方式和习惯，才会有效地运用教师操练学生的文字和语言知识，逐步让阅读课的教学效果得到更充分的实现，也有效地提高学生的阅读素养。
参考文献：
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[2]胡青球.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外语界，2004(6):23
[3]夏纪梅. 论教师研究范式的多样性、适当性和长效性[J].
[4]张家.大学课堂:思考着的教学[J].大学教育科学，2008（5）：111.
[5]卢爱华.围绕话题，重点训练，明晰主线——谈初中英语阅读 教学活动的设计策略[J].中小学外语教学（中学篇），2014（8）.
[6]黄雪祥.初中英语阅读教学活动中思辨能力的培养[J].中学外 语教与学，2018（1）.
[7]杨平平.英语阅读教学问题链设计存在的问题及其对策[J]. 中学外语教与学，2018（2）.
杨丽丽，广东省广州市天河区棠下小学，小学高级教师（英语教师）；本文为“广州市教育学会2019年教育科研课题”（课题号：KTLX1201930154）项目研究成果。