韩育哲
（大连市普兰店区久寿小学 辽宁 大连 116200）
摘要：随着社会经济的不断发展，信息技术在各行各业得到了广泛应用，小学科学课堂中引入信息技术将学生课堂内外的学习分配进行了重新调整，线上线下混合式教学可以提升学生的学习效率，本文将针对小学科学线上线下混合教学模式进行探究。
关键词：小学科学；混合学习模式；信息技术；
引言
线上学习的形式改变了传统的学习模式，学生的学习资源也更加丰富，小学科学是一门实践性较强的学科，线下的学习是不能被替代的。将线上和线下相结合的模式优点相融合，提升学生课堂的积极性和参与度，进而提升课堂教学质量。
1混合学习模式的优势分析
信息技术在小学科学课堂上的运用，解决了当下疫情期间的延迟上课的问题，可以不受时间和空间的限制完成课程学习。线上的学习使得学生对知识点有了初步的认识分析，在线下课堂的学习效率就会更高，线下课堂对于信息技术的应用，教师转变了原有讲授者的角色，成为学生学习的引导者、情境的构建者等，以多种形成呈现教学内容可以使得传统课堂更加具有趣味性，学生的主体地位得到落实，也更能激发学生的学习兴趣，提升学习效率。
2混合学习在小学科学教学中的实践探究
2.1在线学习评估，线上线下无缝衔接
小学科学课原本就存在课时少、任务重的情况，运用线上微课的形式就可以解决这一问题，还可以根据学生不同的学习情况设置不同的任务内容，在每次线上测试之后都会对学生的学习状态做一个评估，这样实时动态的学习评价更符合学生的学习特点，促进学生学习积极性。
例如，在学习《磁铁的吸力》这一课时，教师可以制作微课上传至学习平台，微课的内容可以涉及到不同学习程度的学生，学生可以根据自身的学习情况选择听适合自己难度的课程，促进学生对于知识点的理解，或是可以设置闯关模式，通过这样的方式促进学生不断地探究。学生通过学习平台完成微课的学习之后，接着需要在线完成一份针对微课内容的检测题，教师可以通过平台上学生的测试情况准确及时掌握学生学习动态，根据学生学习的薄弱点进行有效备课，课堂上可以请学生分享自己线上的学习成果，教师在学生的薄弱之处进行点拨讲解，提升课堂授课效率。在上完课之后，可以设置线上的作业内容，帮助学生巩固复习，线上作业布置可以根据不同学生的学习情况进行分层教育，真正实现因材施教，教师还可以通过在线学习平台及时掌握学生作业情况，了解学生状态，帮助学生进行答疑解惑便于随后教学工作的开展。
2.2多元化教学模式，提升学生学习效率
传统课上教师灌输式的授课模式已经不适用于当下学生的学习，混合学习模式下的学生学习具有更多的便捷性和针对性，但是由于学科的特点，科学具有抽象性，教师在实际教学过程中需要将生活情境和讲解的知识点相结合，帮助学生在真实情境中解决问题，并引导学生运用所学的科学理论知识解决现实中的问题，这样的方式学生对于知识点的理解更加深入，还能够在实际生活中运用所学知识。
例如，学生在学习《玩磁铁》这一单元时，第4课《磁铁的吸力》课堂授课中，教师可以为学生讲解磁铁在生活中各种各样的应用，并利用多媒体设备展示这些应用的相关视频或图片，让学生对神奇的磁铁有更多的了解，并让学生玩一玩感受磁铁的吸力；第5课《磁铁的两极》，教师可以给学生讲解地球就是最大的磁铁，课上采用微课的形式带领学生从更高空的视角观察地球，让学生感受磁铁的巨大吸力，再探究磁铁的两极；第6课《自制指南针》，教师在带领学生学习完成磁铁的相关知识之后，引导学生根据所学知识自制指南针。这个单元的学习中，学生了解个各种各样的磁铁，并掌握了磁铁的相关特点，还能够运用所学知识自制指南针。
教师还可以采取小组合作探究的模式，例如在讲解《认识常见材料》一课时，教师可以将学生划分成若干学习小组，并将任务提前一周下发，引导学生在线搜素、筛选、整理相关信息，在小组中讨论总结相关规律，学生在线动手查找，提升了学生的动手能力和自主探究能力，学生对于信息的学习是自觉主动进行的，培养了学生自主学习意识和能力。
2.3运用信息技术，提升学生的学习效率
信息技术在教学中的应用不仅是在课前的预习和课后的复习巩固，在课堂教学中，信息技术的运用可以将抽象的科学知识转化为生动直观的形象展示出来，由于学生的认知水平有限，对抽象的知识难以理解，这样的方式就能够帮助学生直观理解抽象概念，学生对知识的理解也更加深入。例如，在讲解《寻访土壤中的小动物》一课时，由于现实条件有限，学生不能够全部在实践中认识这些小动物，再者部分学生对于这些小动物十分害怕，因此在教学中引入微课为学生展示土壤中小动物也更加直观清晰，学生在老师的引导下化身蚁人在土壤中观察这些小动物，可以利用多媒体技术进行放大、立体观察，学生更能够清晰认清楚这些小动物的特点。
科学课上经常还需要演示一些实验，这就可以将希沃授课助手应用在教学之中，教师可以用移动电子设备将演示实验投影到班级电脑上，学生可以直接观察实验，还可以参与实验，教师能够及时发现学生实验过程中的失误及时捕捉，学生可以随时分享自己的实验过程，学习可以便捷地参与到课堂互动交流中，学习效率得到提升。
2.4优化教学评价，检验学生学习效果
公正的课堂评价对于学生来说具有正向的激励作用，教师也能够从课堂评价中了解学生的学习情况，调整授课内容和形式，使得教学活动更加高效。
启发性评价。学生对于所学知识会有一些自己的认知，教师在教学中可以结合情境和学生的学习内容，引导学生积极思考，大胆回答问题，例如，在讲解《各种各样的杯子》一课时，教师可以事先准备不同材料的杯子，在课上引导学生运用不同的感官来描述杯子之间的差别，教师可以提问：同学们可以描述这几个杯子之间的差别吗？在学生以视觉的角度回答完成后，教师继续引导：我们是否还可以通过其他方式来感受这几个杯子的不同呢？学生会各抒己见，教师可以让学生感受下各个杯子的重量，学生就会总结出各种不同材质之间重量的差异；然后教师提问：那么这几个杯子的导热性有没有差异呢？教师为学生展示实验，请学生在倒入热水之后感受杯子温度的变化，这个期间教师要引导学生注意避免被热水烫伤，在日常生活中避免受伤，提升自我保护意识。这样的方式可以促进学生对问题的思考，并积极想办法解决问题，培养学生良好的思维能力。
阶段性测试，学生在学习一课的内容之后，教师可以进行线上的测试，对比学生在学习之前的测试，检验学生的学习成效，混合学习模式下学生的学习效果得到了很大的提升，学生的学习效率也得到提高，线上测试的方式还能够减少课堂时间的运用，线上线下的混合教学模式效果显著。
结语
线上线下混合教学模式的课前线上测试了解学生知识点的掌握情况，这是学习的起点，在线下丰富多彩的课堂学习中，学生学习的主体地位得以提升，在教师创建的教学情境中探究解决问题，运用信息技术提升课堂参与度，学生对于知识点的理解更深入，最后课堂评价检测学生的学习成果，促进接下来教学活动的开展，形成完整的学习闭环。
参考文献
[1]邢艳辉.线上线下混合式教学模式的研究与实践[J].福建电脑,2020,36(9):117-121.
[2]佀同光,刘夏,徐秀杰,等.线上线下混合式教学模式的研究与实践[J].现代计算机,2020,(21):96-100.
[3]胡晶.线上线下混合式教学模式应用研究与实践[J].剧作家,2020,(2):148-149.
[4]李丹丹.基于"互联网+"的线上线下混合式教学模式研究[J].通讯世界,2019,26(3):209-210.
作者简介：
韩育哲（1989年4月），男，汉族，辽宁省大连市普兰店区，大连市普兰店区久寿小学科学教师