曹苏卿
泰兴市古溪镇横垛社区幼儿园，江苏省泰兴市225400
摘要：我国的学前教育正在积极发展，幼儿园的数量已显着增加，特别是在农村幼儿园，那里对学前教师的需求与日俱增。教师严重短缺。绝大部分幼儿园教育体系存在欠缺，工资低，教师聘请制度不严谨，导致整个学前教师团队的文化素质，理论成就和专业技能，与发展趋势不符。因此，我们根据学前教育的实际情况，加强政府和教育部门的监督管理，增加教师的学习和培训机会，从根本上解决问题教师专业素质低下，提高当地幼儿园教师的整体素质。同时，幼儿园老师是基础教育重要的组成部分之一，是幼儿在进行学校教育和终身教育的早期阶段。幼儿园教师具有育儿和教育的双重任务，与儿童的健康成长，学龄前教育以及职业的健康发展息息相关。因此，不断提高幼儿园教师的专业水平，组建一支爱孩子，同时具有高尚情操、良好业务以及合理的结构的高素质教师，是幼儿园的基础。
关键词：乡村幼师；师德师风；建设
绪论
幼儿教育是孩子终身学习的开始，也是我们教育体系的重要组成部分。在学前教育的发展中出台了许多促进学前教育发展的政策和法律法规，但在整个学前教育的发展中，建立一支当地高质量的教师队伍仍是各地区的重中之重。因此，有必要提高地方幼儿园教师的专业化水平，完善地方幼儿园教师待遇保障制度，从而不断促进地方幼儿园教师队伍建设的发展。
幼儿时期是一个好模仿的时期，因此教师的一言一行都会对幼儿的思想、行为和品质产生深刻的影响。幼儿教师时时刻刻都要严格要求自己，用自己良好的行为习惯，为幼儿树立好榜样形象。当然，师德不是简单的说教也不是表面功夫而是要培养和深入理解，更需要每位教师注重自身的修养。能够真正做到“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”，从而以高尚的师德情操去陶冶孩子的品格，照亮他们前进的人生道路。
一、乡村幼儿教师队伍的现状分析
（一）农村幼儿园教师老龄化突出
为了促进学前教育的健康发展，县级教育管理部门需要有效地加强学前教育体系，同时根据“教师资格过渡”对学前教师进行资格认定。农村幼儿园通常存在老师年龄普遍偏大的问题困扰。由于幼儿教师社会认可性不高加上部分家长的不理解，导致幼儿园教师人流量大，幼儿园教师得不到及时的补充，致使幼儿园教师的老龄化现象很明显。以某幼儿园为例，该幼儿园共有30名老师，其中50岁以上的老师6名，45岁以上的老师19名，40岁以上的老师4名，以及30-35岁的老师1名，该幼儿园教师队伍年龄明显偏高。
（二）农村幼儿园教师专业素养偏低
根据教育部《中小学教师继续教育规则》的要求，对幼儿园教师的培训必须纳入当地中小学教师的继续教育计划中，不断提高其业务能力和思想政治素质。加强学前教师培训，增加幼儿园教师的专业素质和能力以适应现代幼儿园教育的要求。
目前，幼儿园教师的整体素质以及他们的保育和教育能力普遍较低。大多数农村幼儿园教师缺乏扎实的学前教育理论知识，导致他们开展活动时没有充分的理论支撑，教育形式偏于小学化。
（三）农村幼儿园教师工资待遇低
尽管近年来国家陆续颁布了一系列政策和法律法规来促进学前教育的发展，但是大部分农村幼儿园教师的工资待遇较低，多数教师的工资都是最低标准工资且存在维权难的问题。且一直以来幼儿教师缺乏职业吸引力，在大部分人的眼里，幼儿教师就是看孩子的并不能教授幼儿知识，致使很多教师从业几年后陆续转行。由于受编制因素制约，近几年农村幼儿园的在编教师数量只减不增，大部分在编教师的职称问题不能有效落实，教师职业倦怠感突出，工作积极性不高。
（四）农村幼儿园教师待遇低队伍不稳定
幼儿教师的薪水低，社会地位低，并且总是有发生儿童安全事故的风险。有些人在工作一段时间后就会转行，导致教育团队非常不稳定。许多人认为，由于幼儿园老师的待遇不佳，成为幼儿园老师没有前途，而且男孩在选择专业时通常不会选择学前教育。
即使个别男孩选择主修幼儿园教师，毕业后也很少会从事幼儿教师行业，以至于男幼师在幼教行业属于“珍宝性”存在。
二、加强幼儿教师队伍建设的对策与建议
（一）开创幼儿教师师德培育新局面
幼儿园教师的道德水平受多种因素的影响，包括教师自身情况，幼儿园的发展环境，教育制度以及整个社会的环境。因此，从宏观上看，发展幼儿园师德是一个系统的工程，社会、教育体系、幼儿园和幼儿园教师需要互帮互助，共同发挥作用。普遍而论，发展幼儿园教师是的培养需要对幼儿园教师行为进行反思、分析、典例示范和可采取的更进措施。
孔子说：“我永远不会厌倦学习，我永远不会厌倦教学。”多方面的广泛学习是幼儿园教师提高道德水平的主要途径。幼儿教师的教育理论和职业道德研究是幼儿教师发展教师道德的重要理论来源。
（二）健全幼儿教师师德培养机制
建立幼儿教师师德培养评价机制。建立健全的教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的幼儿教师师德培训和评价机制。将幼儿教师个体的师德表现与评价标准进行比较，从而评定其师德水平的高低，进而帮助教师提高师德师风的水平。师德师风评价中对幼儿教师的鉴定或评分，可以使直属教育部门和学校管理层更好地了解幼儿教师在各环节工作情况和质量，亦可作为对幼儿教师工作成绩衡量的重要依据。加强对幼儿教师师德表现的管理，促进幼儿教师积极主动的提升自身师德水平。
（三）发挥幼儿教师主体性进行师德培育
以“以人为本”为核心，增强“求真务实”师德培养的实效性。师德培养应该是一个帮助幼儿教师在步入岗位时建立崇高的理想、努力提升专业技能和不断反思的过程，也是用自己的行为正面影响他人的过程。在推进幼儿教师的师德培养上要坚持以幼儿教师为主体，高度重视德培养工作。不论是在课堂上的教学过程中，还是在日常的实践活动中，要把对幼儿教师的师德培养同幼儿素质培养、全民素质、社会发展牢牢相结合。师德的培养就是为了让幼儿教师在实践教学中发挥师德能量，做好榜样和示范。在实践中检验师德素养，因为幼儿教师会在实践过程中面对不同气质和性格特征的孩子，只有努力学习专业知识，才能保证幼儿教师在以后的教学中随机应变，因材施教，充分发挥教师专业素养和教师期望效应。
(四)加强督导评估营造良好发展环境
教育行政部门应有专门的主管人员和教育研究人员，他们特别负责学前教育，并有效地履行学前教育部门的职能。其次，认真执行学前教育指导方针，制定政策，相关行政法规及规章制度。组织学前教育发展计划，是针对学前教师的体系完善。认真有效的保障教师的工资福利以及养老保险在内的学前监督制度以及学前资金。为促进学前教育，就学前教师发展中的热点和难点问题积极开展专项监督检查，促进业务健康快速发展。
结论
农村幼儿园教师团队的专业化建设不是组织一次专业的培训就能实现的，而是一个在实践过程中不断沉淀的过程。我认为，在教育监督部门和学校的支持下加上教师自身的不断努力，能够将原本的基础提高到一个新的水平。幼儿教育已经从扩展性增长转向包容性发展，以满足每个人对“学前教育”和“美丽教育”的发展需求。农村地区的学前教育，特别是贫困地区的学前教育，是我国教育发展相对薄弱的地方。在这些教育相对比较薄弱的地区，需要教育管理部门和监督部门给予更多的关注和支持，特别是在农村学前教育方面。
总体来说，尽管幼儿园教师的总体素质在不断提高，正在慢慢促进幼儿园教育的发展，但是面对人们对“美好生活教育”有着更高的需求。
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