练丽娟
单位:上海市普陀区长征中心小学 邮编:200333
摘要：随着我国新课程改革的逐渐深入，人们慢慢的意识到，要想全面提高小学教学的效率与质量，就必须要提高小学教师的教育科研能力。但根据实际情况来看，小学教师教育科研能力的提升过程中依然存在着不少的问题，为了能够进一步促进我国教育事业的发展，下文将对小学教师教育科研能力的提升策略展开详细的分析。
关键词：
小学教师；科研能力；提升策略
随着时代的变化，社会对于教育事业的要求也越来越高，教师需要在此情况下不断提高自己的教学水平和能力，才能够面对新的教学改革和挑战，培养小学教师教育科研能力，不仅能够帮助教师有一个可持续发展的未来，更能使教师及时更新自己的教学观念和方式，为教育事业作出自己的贡献。
1 小学教师教育科研能力现状
1.1 学校的科研氛围不浓
学校组织教师开展教育科研的目的是全面提高学校的教育教学质量与学校教师的业务素质，从而更好地实现预期的教育教学效果。但是因政府评价标准及名校品牌效应等影响，很多学校领导推动教育科研的出发点并非真正立足于提高教师的科研水平及教学质量，而是为了应付上级领导的检查与提高学校知名度，追逐短期效应。因此，教育科学研究在学校的重视程度不足。
1.2 科研动机功利化、任务化
从另一方面来看，发表论文和申报课题往往与职称评定挂钩，这使得教师们对科研的作用和态度产生了一定的误解，认为做科研就是为了评职称，而不是为了提高教育教学质量。对课题的选择不是源于真实教学环境中遇到的问题，而是热衷于选择最新最热的话题，以求便于发表。若长此下去，不仅不利于教师科研水平的提高，还容易形成不良的学术风气。教师进行教育科研除了功利化倾向以外，还存在任务化倾向。部分地区教育部门要求教师们每学期都要上交一篇科研论文，但对其质量却没有设定一定的标准。这种强制性的方式使教师们将科研当作一项不得不去完成的任务，一方面增加了教师的负担，降低了教师的进行自主科研的积极性；另一方面因为没有一定的评判标准，使得教师们的科研论文质量较低，科研能力也没有得到很好的提升。
1.3 小学教师科研目标混乱
首先，多数教师没有明确的科研目标和稳定的研究方向，主要是将学校的要求或热点问题确定为研究项目，要么过于空泛，脱离小学教学实际；要么没有新意，没有研究价值。其次，不同类型的教师科研目标缺乏层次性和区分度，题目雷同，直接影响到研究项目的应用价值和推广价值。再次，学校缺乏总体科研目标，缺乏引领学校发展的项目，没有形成科研特色，学校科研水平不高。
2 提升小学教师教育科研能力的策略
2.1 营造“科研兴校”的氛围
在校长负责制的体制下，一个学校教育科研的成败，很大程度上取决于校长的支持程度。校长应当注重学校科研文化建设，通过树立正确科研观，建立健全科研制度，开展丰富的科研活动，形成浓厚的研究氛围与风气，推动教师主动投入到学校科研活动中。强化学校教育科研，切实提高教育质量,对广大中小学校长和一线教师而言是十分重要的。要以研促教，以教促学，通过科研来兴校、强校，让教师树立科研意识，使教育科研蔚然成风。
2.2 重视科研团队建设
小学的科研团队可以分为两种：自主性科研团队和合作性科研团队。自主性科研团队是以学校教职工为主体组成的科研团队，自主性科研团队也可以细分为学校科研团队、学科科研团队和跨学科科研团队。学校科研团队由全校所有教师参加，课题研究的任务是解决学校遇到的全局性问题，这种科研团队往往带有行动研究的色彩，由学校领导进行管理，科研骨干教师是团队的中坚力量。学科科研团队主要进行学科研究，主持人基本上是学科带头人或教研组长，其主要是研究某一学科或某一项课题，参加者主要是本学科的教师。跨学科科研团队是由不同学科教师组成的研究团队，主要解决不同学科共同遇到的问题，主持人往往是具有威望的研究型教师。合作型的科研团队主要是由高校教师、学科专家、小学教师共同组成。小学教师参加合作研究最大的收益是因为参加重大课题研究而提升了学校的科研水平，使学校的科研驶入加速发展的轨道，有利于形成自己的科研特色。
2.3 教师要转变陈旧的科研观念
学校领导科研观念的转变是教师转变落后的科研观念的关键。学校领导要带头由“经验型”管理转向“科研型”管理，结合本校教育教学实际，树立终身教育、通才教育理念，引导教师主动做好教科研工作。搞科研既不能“经验型”管理，更要坚决摒弃初期写计划，期末报统计的做法。要引导教师树立正确的教育科研观，抛弃教育科研的陈旧观念，改变教育科研的“神秘观”，克服教育科研的“恐惧观”，端正教育科研“名利观”。教师还要树立“科研兴校”的观念，树立“教育要改革，科研要先行”的观念，树立“向科研要质量”的观念，树立教师是教科研主力军的观念。
2.4 完善教师评级制度，突出科研“红利”
想要让教师主动参与教育科研、开展教育科研，就要让教师看到科研的价值。首先，制度上要完善教师职称评定、评优评先、薪酬奖励制度中对教师开展教育科研的鼓励与支持，激发教师们开展教育科研的动力。其次，要让教师感受到教育科研能够提高教师的教学质量和水平，能够提高教师们的成就感和满足感，使教师们主动进行教育科研，让教育科研常态化。
2.5 建立与大学或教育科研机构的合作机制
教育科研专家长期从事教育教学科研活动，对于教学活动及教学科研具有更深刻的理解，同时具备较为系统的教育科研理论体系。在科研活动中，学校可聘请专家结合科研课题对小学教师进行专项指导，面对面地对相关问题做详细解答，这对小学教师的科研能力提升具有显著的效果。
3 结束语
综上所述，随着时代的不断变化，社会各界对于教育事业的标准也在不断的变高。在小学教师教育科研能力与培养的过程中，需要教师自己对自己的教育教学工作进行反思，敢于直面自己的教学误区、敢于创新教学方式、敢于更新自己的教学观念，不断从教育教学工作中进行探索，这样就能培养教师的教育科研能力。
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