李海伟
工作单位：河南省商丘市城乡一体化示范区六中 邮编: 476342
摘要：初中数学教育教学重点在于能力培养，让学生养成自主学习的习惯，这样学生就能持续性获取认知实现自我发展。本文针对中学生自主学习习惯的养成和自学能力培养的方法进行阐述。
关键词：中学生；自主学习；能力培养；形成；策略
引言：中学教育要授之以渔，使学生习得学习方法，具有自学能力，以便于使其在认知和求学过程中能够可持续提升与自我发展。故而这个阶段教学中，应通过有针对性的引导来提供条件创造机会，让学生形成自学习惯，强化自学能力培养。
一、自主学习能力培养现状
（一）忽视自学能力培养
现有的教学模式是“填鸭式”教学，将本身应该学生进行思考的内容，直接通过讲解和分析的方式，一股脑进行灌输。原因是没有认识到自主学习的重要性，忽视自主学习能力培养。使用灌输式教学学生会变得懒惰，无论是课堂学习还是课后学习，缺乏动脑的积极性，思维能力将停滞不前。这种情况下认知主要依赖教师，脱离讲解和帮助就难以获取新知，探索能力更加无从说起，难以实现自我发展，与新课改理念相背。
（二）缺乏对自学引导
新课改让老师开始重视学生自学能力的培养，但缺乏对学生自学的指导，学生在未能习得方法的情况下，自主学习的成效不够突出能力提升较慢。有时看似进行自主学习，但流于形式。以预习为例，由于缺乏引导，学生自主学习通常是阅读教材，在这个过程中很少积极思考。这样的自主学习既浪费时间又收效甚微也无法达成通过自学促进能力发展目的。自主学习中教师对自身角色定位比较含糊，有时干预过多有时甚至不参与，导致自主学习中师生缺少有效互动，导致自学能力培养成效低下。
二、自主学习能力培养与形成策略
（一）预习中培养自学能力
中学生自主学习能力的培养，一个主要途径是课前预习。学生提前学习课程内容，在参与和动脑中，依靠自己初步完成认知，并进行积极思考，起到锻炼思维的作用。长期坚持让学生课前预习，自主学习能力一定会提高。通过预习培养自学能力有一个误区，就是认为自学就是要让学生自己进行学习，所以不需要引导。其实学生在脱离指导的情况下，经常会无从下手，不知道应该怎么去学。常会出现不认真对待预习，简单阅读一遍教材内容了事的现象。有的学生想自主预习，但由于没有掌握方法缺乏有效性导致效率低下。鉴于课前预习中自学情况，教师要有针对性改善和解决。教学中要培养自主学习习惯，向学生说明预习重要性，增强课前自学意识，使其乐于预习，并形成连贯性和长期性习惯。
课前预习属于自学，但教师要适当进行干预和引导，以帮助学生习得自学方法，促进预习成果提升。依据新课内容，制定预习导学案[1]。以课件或者是视频形式呈现，围绕三个部分，基础目标和知识技能，方法与情感价值等。将三个目标设置成不同任务，学生依据这些目标有目的的预习，在这个过程中学生会养成自觉性思考同时逐渐领悟自学方法，达到培养学生自主学习的目标。
（二）翻转课堂模式培养自学能力
针对中学生自学能力还不够强的问题，可应用翻转课堂模式来实现，通过课前观看视频讲解自学，以及在线下教学中集中合作探究，还有使其自主参与处理疑难问题等，实现线上和线下教学共同促进自学能力提升。翻转课堂将传统教学颠倒，属于学生自学在前和教在后的一种教学方式。教师结合新课录制教学视频，传到互联网或者是新媒体平台，学生在线观看或者是下载学习。视频讲解中有提问，也有任务单，学生观看学习中要思考，并要完成相关任务[2]。在这个过程中学生需要先动脑再动手等，长期坚持自主学习能力肯定会提高。
任务单可检测视频学习情况，学生从中能了解自己的实际状况，再学习时就有了目标。课前视频学习通过任务单完成反馈给教师，明确问题之后，可更好制定线下教学方案。课堂处理疑难问题引导合作学习并探究讨论，师生共同参与形成自学习惯，学生在交流中自主分析和探究，最终解决问题或者是深度认知，自学能力会得到较大提升。
（三）课堂提供合作探究机会
课堂教学是自主学习能力形成的主体，需要全方位培养。课堂中要以合作探究为主要形式促使学生自学，然后针对疑难问题或者是重点内容，要求其进行合作学习和深入探究，进行认知和建构并掌握思想方法和学习技巧。合作学习与探究讨论可增强自学意识，使其有强烈的学习意愿。主动参与并与同学互动，让自学能力增强并促进思维创新，自学能力得到质的提升。
合作学习中设计任务是关键，不能太难必须要让学生在自学中能够解决。合作探究任务也要避免太过简单，一方面是因为学生动动脑就能解决，没有讨论的必要；另外一方面是因为不利于思维深化与拓展，难以满足培养自学能力的需要。合作探究中教师角色要明确，在需要时进行引导，并要与学生交流合作，为其打造良好的自学平台，促进其能力的提升和发展。
（四）拓展线上自学空间
现在是互联网时代，很多数字化和网络资源可以加以利用。教师可推荐线上教学资源链接，比如在线视频教学、课件等，学生自主观看学习，并可在平台上针对教学互动讨论，深化认知发展思维，不断发展自学能力[3]。
教师分解教学内容，将重要知识点制作成一个个微课视频，传输到固定平台，学生在有时间之时依据需求选择和自学。建立课程教学资源库，学生依据这些展开自学。课堂教学完成以后，设计一些拓展性内容，在线上呈现，学生依据任务结合资源库内容或者自主搜集资料，有针对性进行自学。
三、结束语
总之，中学生自学能力培养十分重要，事关其自我发展、终身学习能力的养成故而需要强化培养。教学应从自学能力培养出发，通过课前预习、翻转课堂模式、课堂提供合作探究机会、拓展线上自学空间等，使学生有充足空间自主开展学习，自主参与认知和建构，并习得自学方法和发展思维。在自学中获取成就，这个方面意识强化了，自学能力也就获得了持续性提升。
参考文献
[1]朱德俊. 浅论中学生自主学习能力的培养[J]. 2019, 19(002):113-114.
[2] 朱德俊. 浅论中学生自主学习能力的培养[J]. 2020(02):118-119.
[3] 江艳. “自主互助”教学模式中学生自主学习能力的培养[J]. 2020(1):95-960.