胡波
云南大学滇池学院 大学外语教学部 650228
摘要：在大学英语教学中充分利用和学习相关的教学资源对于提升学生的语言综合能力至关重要。本文以多元互动教学模式为视角，探讨了该模式在大学英语读写课程教学中的应用。
关键词：读写教学，多元互动，教学设计
一、引言
大学英语读写课程是我国大学基础教育阶段的必修课程之一，是学生的语言学习从高中阶段到大学阶段的过渡，对学生打好语言基础，培养自学能力，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养起着重要的作用。而传统的读写教学是教师、学生、教学内容的单一组合，采取以教师为中心的教学模式。教学过程通常以一篇精读课文为载体，学习其中的背景知识、分析框架结构、理解文章内容、学习语言点和写作方法，最后进行模仿操练等。由此导致学生过分依赖教师和课堂讲授，对英语学习不感兴趣，学习的积极性和自主性不强，批判思维和问题解决能力薄弱，语言综合能力不太理想。然而，随着时代和信息技术的发展，这种授课方式已经远远不能满足学生的需求，不能引起他们的兴趣和求知欲。
就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识的运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望 (文秋芳，2013)。所以，充分调动并利用教师、学生、教材、教学环境、学习资源等与学习相关且能与学习产生互动作用的教学因素来使学生积极参与学习过程，推动学生和各教学因素间的有效互动，使学生通过思考、探索、实践和反馈的过程内化语言知识，继而完成语言行为的外化，做到确实掌握语言并提升灵活运用语言的能力就显得尤为重要。
二、多元互动教学模式概述
多元互动教学模式是一种依托信息技术支持，多元主体通过多元的环境进行的以实现提高学生英语综合应用能力为目标的新型教学模式（方芳，2015）。在该模式下，教学活动被看作是在开放的教育环境下，作为教与学互动双主体的师生在课堂、课外以及网络的三维环境中所进行的师生、生生以及人机的动态交互影响过程，它为当前大学英语教学提供了新的发展思路。多元互动式大学英语读写教学旨在培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习热情, 实现从“以教师为中心的灌输式教学”转变到“以学生为中心的主动学习”、从“知识和技能的教学与操练”转向“学生主动性、能动性及创造性开发与培养”的人文素质教学（宋娟，2015）。
在大学英语多元互动式教学活动中，各教学因素间的互动和交流不受时间和空间的限制，学生可以在课内、课外及网络进行自主学习活动。在学习过程中，教师起引导、牵引作用，引导学生调整学习方法、进度；学生则在教师指导下进行思考、探索、实践和互动。通过观察实践和反馈的过程内化语言知识，并完成语言行为的外化，做到确实掌握语言并获得灵活运用语言的能力。
三、教学设计
本校大学英语课程所用教材为《新视野大学英语读写教程(第三版)》，每册八个单元。可用学习资源涵盖了教材，教材配套的U校园学习资源，互联网以及本校自主开发的网络形成性练习平台。学生与教师、同学、网络资源的互动穿插于课堂，第二课堂、网络等环境中，教师可根据具体情况，适时对教学设计进行调整和修正，最大化地确保学生完全参与互动活动中，将语言的输入量最大化地输出。
同时，师生和学生间及时对任务的完成情况做交流和反馈，为教与学的改进提供方向。结合该模式所设计的教学过程大致如下：
1）教师在学期开始前制定各单元教学目标和教学计划，并在学期初将学生进行分组，组内包含组长、资料收集员、记录员和发言人，并实行轮流担任制。组长主要负责组内任务分配，策划小组互动活动；资料收集员负责收集和任务相关的各类材料；记录员负责记下小组讨论中各人的看法和论点；发言人则负责展示小组的学习和讨论成果。
2）在新单元开始前一周下发学习任务，以便学生根据任务灵活制定相应的学习计划。各组进行合作学习，自行收集、扩充单元重点词汇和表达，同时收集和各单元文章相关的背景知识并讨论教师布置的相关问题，最大化地理解课文并找出单元内出现的重点句和长难句。
3）重视学生批判思维能力的培养，要求学生边学习边思考并提出自己的观点和疑问，总结文章要点和框架结构以及文中使用的典型写作方法。
4）课上就任务书中的任务随机抽取小组汇报、展示组内的学习成果，然后引导学生重读文章，加深对文章的理解，同时教师就学生的疑问进行答疑，对文章的重难点进行总结。
5）学生通过图片，课件，话剧或辩论等方式复述、总结课文。
6）各单元写作部分的练习则由教师布置作文主题，组内同学收集话题和写作素材，讨论交流后自主完成写作。之后小组内部进行作文互评和反馈，学生在同学互评的基础上进行修改和完善后再交由教师进行评阅。在批改过程中，教师对学生的常见错误进行收集，在课堂上进行统一汇总和点拨。
7）为鼓励学生积极参与组内活动，各组在每次活动中的分工情况和组内各成员的完成情况均要详细记录，同时各组建立各单元的学习资料夹，将每次收集整理的资源放入其中，后上传至班级群供班级内分享。教师则从组员参与度，合作技能，互动质量，活动展示水平几个方面考虑制定评价表。
四、结语
作为教师，要不断转变教学思想，改变教学方法，充实教学内容，提升教学效果。多元互动教学模式颠覆了传统的教师角色，在该模式下，教师更多扮演的是教学的组织者、帮助者和促进者。学生作为知识建构的主体，对完成任务所需的计划、方法和资源进行选择和调整，并透过多元渠道与教师和同学间进行相互讨论、学习和练习，在探索和实际操练中完成意义建构，并将获得的知识外化为具体的学习成果，这不仅有助于提升学生的语言应用能力，而且也有助于培养学生的自主学习和合作学习的能力。
参考文献
[1]方芳，问题与对策：大学英语教学中“多元互动”模式的反思[J]。课程教育研究，2015(1):93.
[2]宋娟，培养多元读写能力的大学英语课多模态教学模式构建[J]。湖南大众传媒职业技术学院学报 ,2015,(2):100-104.
[3]文秋芳，输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J]。外语界，2013(6):14-21.
作者信息：胡波 讲师 云南大学滇池学院 大学外语教学部教师 650228 研究方向：英美文学和英语教学。