赵一帆
单位:苏州工业园区东兴路幼儿园 邮编:215000
摘要：环境对幼儿的成长具有重大的影响，那么什么样的环境才是适宜儿童发展的环境呢？ 文章从实践经验出发，分析了教师在创设环境时出现的四个误区，提出了幼儿园环境创设应遵循安全性原则，并提出了区域支持、符号支持、材料支持、秩序支持、 精神支持五个支持策略，并且在自然植物，自然角，种植地这样的环境中，进而促进幼儿身心健康发展具有重要意义。
关键词：幼儿园，创设，策略，自然环境
幼儿园自然环境创设是一项复杂的系统工程。那么到底什么样的环境才是适宜儿童发展的环境？本文试图分析教师在创设环境时所出现的误区，并提出一系列创设适宜环境的策略，以促进儿童身心健康的发展。
一：当前幼儿园自然环境创设的问题
1.互相模仿，千篇一律。课程游戏化的开展，教师都知道要为儿童创设一个丰富的幼儿园环境。可是何为丰富的环境？教师创设的环境是否是儿童内心所需要的？这些都没有相应的实证研究做基础。教师在创设区域环境时，互相参考，互相模仿，导致所创设的各个区域环境千篇一律，没有自己的特色。
2.严重超载，缺少留白。有些教师对教室的每一块角落都进行精心布置，当你走进这间教室时，会发现教室里琳琅满目，却缺少给儿童进行更深一步思考的留白，这说明教师对创设丰富的环境的理解进入了另一个误区。
3.教师设计，重在装饰。教师在创设幼儿园环境时，总是认为儿童的年龄较小，制作的作品不“精美”，所以在创设环境时，总是包办代替，自己动手制作，而且环境的创设重在装饰， 往往忽略儿童的审美和需要，使幼儿园环境成了教师需要的环境，而非儿童需要的环境。
4.经验不足，缺少刺激。许多教师创设的环境比较单一，包括班级墙的创设、区域物品的摆放、材料的提供等都是一成不变的，儿童很快就失去了主动参与游戏的兴趣，不利于儿童身心的发展。
5.缺少对植物的认知。幼儿园教师在对植物这一方面只是让幼儿看书本上的，没有切实让学生去大自然看，这让儿童失去了对大自然的美的体验，也是不利于儿童的身心发展。
二：创设儿童本位的幼儿园环境实施策略
2.1幼儿园环境创设的原则
安全性原则。在幼儿园环境创设中，教师要把安全和卫生放在第一位，因为在幼儿园里都是儿童乱跑，乱吃，所以要把安全和卫生放在首为。例如，教室的桌子可以采用圆形没有角的桌子；还要定期消毒，每天打扫卫生，保证儿童拥有一个安全卫生的幼儿园环境。
儿童参与原则。儿童参与原则是指幼儿园环境的创设，应是儿童和教师共同设计、共同合作完成的过程。在幼儿园自然环境的创设中，教师要尊重幼儿，让儿童发挥自己的主见。儿童在参与自然环境的创设过程中，会产生一种强烈的归属感，能深刻体验合作的重要性，有利于责任感的培养。
过程轨迹原则。过程轨迹原则是指在环境创设的过程中，应体现出儿童活动的轨迹过程， 而不仅仅是儿童作品的最后呈现。许多教师在创设班级主题墙中总是存在这样一种误区：把儿童的作品贴满墙面。
这样虽然体现了儿童参与的原则，但是却把作品展示墙和主题墙混为一谈了。主题墙应体现儿童现有活动的轨迹，让儿童在看到主题墙时能引发对活动的回忆和思考，从而进一步促进幼儿参与下一个活动，使幼儿与环境产生“对话”，使班级的环境变成“活环境”。
2.2 幼儿园自然环境创设中教师的支持策略
区域支持。调查发现，儿童更喜欢在小空间内进行游戏，因此，教师应以区域化的方式来规划班级活动室的空间。在一般条件下，幼儿园比较常见的区域包括美工区、建构区、阅读区、科学区等。教师在创设班级区域时，不应照搬其他幼儿园的区域内容，而应根据幼儿园的条件、本班儿童的需求来设置区域内容，但在创设区域时都应遵守以下要求：一是各个区域应有足够的活动空间。单纯追求区域多而造成每个区域空间过于拥挤狭小，儿童不能专注地进行游戏，反而影响幼儿活动的开展。二是注意区域间的动静分隔。类似的区域活动可以放置在相近的地方，有利于儿童区域间的整合，安静和吵闹的区域则应分开。三是注意光线的明暗。每一个区域都有其自身的特色和需要，例如阅读区需要光线较好等。四是易于观察和记录。在区域设置过程中，教师要在注意区域相对封闭的同时，方便观察和记录。也让儿童出去多动手，去给植物浇浇水，多观察植物是则样开花。
符号支持。记录在幼儿园环境创设中有着独特的意义和价值。教师在创设幼儿园环境时， 总是以教师制作为主，缺少儿童的参与，教师较少运用儿童的符号。在区域标牌制作中，教师可以请儿童分小组讨论想设置什么样的区域标牌，并以小组绘画的形式进行制作，真正在环境中使用儿童的符号，让儿童有一种强烈的归属感。
材料支持。各个区域中材料的设置，教师应遵守以下一些原则：一是材料应符合儿童的发展水平。不同年龄的儿童由于生理和心理发展水平不同，所需的材料也不相同。二是材料的投入应具有层次性和挑战性。教师应根据儿童的兴趣和发展需要有层次地进行材料的投放，
而不是把所有材料投放后就长期固定不变。
秩序支持。随着课程游戏化的开展，儿童能够自 由、自主地进行游戏，这一方面让教师看到儿童自主游戏时快速发展的惊人一面，但同时许多教师走入了另一个极端，认为儿童在游戏时教师不应打扰，应充分给予儿童自由、自主，把自由放得无限大，这导致在区域活动时，教室里充满吵闹、争执。在保证儿童游戏自由自主的同时，应增强班级的秩序感，让儿童能够在一日活动中更加安定有序。例如教师、儿童可以在共同讨论的基础上制定班级公约， 制作公约不仅布置了环境，同时也让儿童与环境产生了互动，有助于培养儿童初步的规划意识和能力。
精神支持。幼儿园环境包括物质环境和精神环境，其中精神环境的创设非常的重要。其在安全、自由的环境下可以使儿童的好奇心、创造性和自发的兴趣等都可以得到满足。对此，教师应该为儿童创设一个安全、自由的环境，具体做到：一是经常鼓励儿童。教师应对儿童一日活动中的点点滴滴进行细致观察并给予一定的鼓励，让儿童获得成功的体验，增强自信心。二是应持肯定支持的态度。对于儿童的活动多给予一些情感上的支持，少一些反对，多一些正面评价，少一些否定评价。三是多以欣赏的态度看待儿童。儿童的想法是天马行空的，欣赏的眼光能够使教师真正从儿童的视角去看待世界。
结束语
总而言之，教师应该努力为儿童创设一个安全、宽松、自由、和谐的幼儿园环境，从而让儿童获得健康全面的发展。
参考文献
［1］秦元东，王春燕．幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角［M］．北京：北京师范大学出版社，2012．
［2］钟海宏．幼儿园教育环境创设［M］．上海：华东师范大学出版社，2012.