梁红英
怀集县职业技术学校
摘要：《语文》是中等职业学校课程体系的重要组成部分。中等职业学校语文教学肩负“培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养”的重任。随着信息技术的发展，思维导图作为一种可视化思维方式，在中职语文信息化教学中，以其“凸显主体，张扬个性”“图文结合，言简意赅”“条理清晰，发展思维”等优势逐渐获得广大师生的认可。本文以《读书人是幸福人》为例，探讨思维导图在中职语文信息化教学中的应用研究。
关键词：思维导图 中职语文 信息化教学
《中等职业学校语文教学大纲》认为语文课程的任务是“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”[1]。本课的授课对象是中等职业学校学前教育专业一年级学生。他们具备一定的议论文知识点、绘画和思维导图入门基础，他们性情开朗，喜欢表现，思维活跃，动手能力强。可他们的概括能力不足，写作技巧有所欠缺，导致他们在语文的应用能力和继续学习上存在较大困难。19世纪60年代，思维导图作为一种革命性的思维工具横空出世并迅速风靡全球。思维导图作为一种可视化思维方法，快速提炼文章主旨，在中职语文信息化教学中，促进学生思维发展，优化教学。
一、凸显主体，张扬个性
《中等职业学校语文教学大纲》建议“中等职业学校语文教学要遵循语文教育规律，突出职业教育特色。教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养”[2]。思维导图融合了文学和美术的解读方式，形成一种思维形象化的方法。科学研究表明，人类大脑的自然思考方式呈放射性。这就决定了，人类在思考过程中，每一个进入大脑的信息，都会被分门别类，按照等级标准归类，各自向外发散出成千上万的不同等级的立体分支，就如同大脑中的神经元一样互相连接。一片森林没有一片相同的树叶。由于思维认知具有个体差异性，因而思维导图也会形成独一无二的个人数据库。在讲授新课过程中，反复的诵读使学生的认知和感悟产生了变化。通过初读课文，找出中心句，学生整体感知《读书人是幸福人》的论点、分论点和论证结构，梳理文章脉络；通过齐读、小组读、个人读多种读书方式，加深学生对“读书人是幸福人”的理解；通过分析重点句来剖析议论文的论证结构和方法，在学生脑海里建立本课的思维导图框架；通过配音美读课文，引发师生对“读书人是幸福人”的共鸣，感悟升华，发散本课的思维导图框架。如图一所示，借助学前教育专业学生的绘画功底，结合对课文的理解和发散性思考，每个学生都可以画充满个性化的思维导图，避免整齐划一，凸显学生学习的主体地位，张扬个性。
图一，学生思维导图：《读书人是幸福人》课文梳理
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为了激励更多的学生大胆创新，笔者以“任务驱动”的方式对学生的作品给予肯定。首先，学生分组讨论并画出课文的思维导图；然后，设计比赛环节，组长展示作品拉票，课后通过微信小程序投票决出“最佳思维导图”奖。
这个环节的设计与实施，对于学生来说有较大的意义。与传统的教学相比，信息化教学过程中，思维导图不仅体现学生对知识点掌握情况，还充分尊重了学生的学习主体性，为学生提供了一个自由的学习空间，张扬个性的舞台。
二、图文结合，言简意赅
感知的世界是丰富多彩的。对于外部世界的感知，直接影响着我们的想象力、创造力。感知如此，思维导图亦然。《读书人是幸福人》是一篇议论文。它以“总-分-总”的结构，开门见山提出中心论点“读书人是幸福人”，以三个分论点来阐明读书的影响，多方论证了“读书人是幸福人”。本文结构清晰、完整，观点鲜明，对提高学生提炼文章主旨的能力，激发学生学做读书笔记的兴趣有很大的帮助。基于此，思维导图运用图文并重的技巧，用相互隶属与相关的层级图把《读书人是幸福人》的主要内容、结构和论证方法、修辞各级主题的关系表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。如图二所示，个性化的图片、鲜艳的颜色、简明扼要的文字构成了一道亮丽的风景线。这种图文结合的形式，个性十足，言简意赅，概括性极强，发散点也可根据个人的感悟即时增添内容。可以说，思维导图是集"理解性记忆"和"结构化思考"于一体的思维方式，是对人类大脑无限潜能的开发。
图二，学生思维导图：《读书人是幸福人》学习梳理
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三、条理清晰，发展思维
“教”的目的是为了达到“不教”。在立足于文本的基础上，培养学生的创造性思维，是教学过程中的一个重要目标和任务。过去，每次提到提到写作，学生总是犯愁，不是一头雾水不知怎么开头，就是想到什么写什么，杂乱无章。本节课运用思维导图提炼文章主旨，不仅帮助学生梳理文章脉络，理解文意，升华思想感悟，还能发展学生思维，优化写作。学生在利用思维导图提炼文章主旨的过程其实也是内化写作方法的过程。《读书人是幸福人》的写作艺术至今还为人津津乐道。在布局谋篇上，它开篇提出中心论点，用三个置于段首的分论点论述中心论点，结构清晰，论证有力；排比论证、举例论证、比喻论证等多种论证方法信手拈来，旁征博引，是议论文初学者的首选模仿佳作。借助思维导图思维整理功能，学生可以总结出议论文的写作模式，并应用到自己的写作中。这个方法跟我们小学学过的“列提纲”有异曲同工之妙。其实“列提纲”也是思维导图的简化形式，只是我们这里说的思维导图更加形象生动，更能启发思维。“授人以鱼不如授人以渔。”学习了课文的写作技巧，能运用到自己的作文中便是自己的智慧。为了检验课堂的有效性，在本课的课后延伸阶段，我布置的作业是以思维导图呈现学生喜欢的作品，给同学们做一个好书推介。学生根据《读书人是幸福人》所得启示，把自己的逻辑思维呈现一张张形形色色、林林总总的思维导图里。在这些思维导图里，最大的收获便是学生能找到能证明论点的例子，虽然有些素材比较老旧，但能找到可用的例子也是一个进步。当然，部分阅读量较大的学生，还是能给我一些惊喜的。相信长期训练下去，学生的写作水平定可以大幅提高。与此同时，思维导图的应用范围甚广，学生可以举一反三，并可以应用到其他学习中。 如图三、图四所示。
图三，学生思维导图：《青玉案·元夕》对“那人”的理解
图四，学生思维导图：优秀图书推介《追风筝的人》
总的来说，思维导图在中职语文信息化教学中起到凸显主体，张扬个性，图文结合，言简意赅 条理清晰，发展思维的作用，但其实思维导图具有人类思维的强大功能，还有很多潜在功能等着我们去挖掘。
参考文献：
[1]林芬.突出职业教育特点，提高语文教学质量[J].教育导刊，2010（1）：93-94.
[2]罗玲玲.中职语文学科教学中存在的问题与改进策略[D].华中师范大学，2011.
[3]张晶.语文教学如何促进中职学校学生专业技能培养的研究[J].科学咨询（教育科研），2014（05）.
[4]李 雨.高中生物教学中应用概念图教学策略的现状及实践研究[D].贵州师范大学，2019.
[5]赵树丰.基于思维导图的小学语文群文阅读教学研究[J].甘肃教育,2019(08):101.